Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей»

ПРИНЯТО на Педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
(Протокол от 25.08.2023 г. №1)

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка»
_______________Ю.В.Мандрова
(Приказ от 25.08.2023 г. № 100 )

Принять с учетом мнения мнения Родительского
комитета от 25.08.2023 г.,
протокол №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
От 3 до 4 лет
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования ( утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. № 955) и федеральной
образовантельной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022г.№ 1028)

Срок реализации программы: 1 год

Лесной , 2023 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5

2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Возрастные особенности развития детей 5—6 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел программы
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в группах
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

2

3
3
4
6
7
8
10
11
13
24
25
25
29
31
34
42
46
49

57
59

64
72
100
100
101
107
108
110
114
119

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка» (название организации) (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:

– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);

3

– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
– организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г.,регистрационный № 61573);
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»

(утверждены

Постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с измененениями на 2 августа 2023 года);
– Устав

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский сад № 2 «Красная шапочка» ;

– Программа развития МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения

ими

образовательных

программ

начального

общего

образования,

на

основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа

состоит

из

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
1.2.Цели и задачи реализации Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
– Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

4

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций;
– Формирование основ базовой культуры личности детей 5-6 лет, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника старшей группы.
Развитие личности детей 5-6 лет, сохранение и укрепление здоровья, а так же воспитание
таких качеств, как:
– патриотизм;
– активная жизненная позиция;
– творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
– уважение к традиционным ценностям.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»,

направлена

на

формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского

народа

–

жизнь,

достоинство,

права

и

свободы

человека,

патриотизм,

гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

5

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
– создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
– вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
– полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего

6

образования, становится субъектом образования;
– содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
– признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
– сотрудничество ДОО с семьей;
– приобщение детей к
общества

социокультурным

нормам,

традициям

семьи,

и государства;

– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
– учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);

7

– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Средний Урал – это уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав населения
Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%,
киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает дошкольника. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса,
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга.
Этнический состав воспитанников ДОО: русские, татары, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется

через

знакомство

с

национально-культурными

особенностями

жителей

Свердловской области, Урала. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок
учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных

8

этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через познавательную, речевую,
исследовательскую, продуктивную, проектную деятельность.
Климатические особенности.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья определяется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
– холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных
культурных практиках;
– летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
– При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на свежем воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня -после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15 С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега) и

9

интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое теплое лето. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
1.6. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6
см.
Функциональное созревание.В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические

функции.

В

три-четыре

года

память

ребенка

носит

непроизвольный,

непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –
переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как

10

взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно- познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться

периферия самосознания,

дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
1.7. Планируемые результаты освоение Программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФОП и ФГОС ДО через

11

раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К четырем годам:
– ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
– ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
– ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
– ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
– ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
– ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
– ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
– ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
– ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
– ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
– ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

12

– ребёнок
драматизации,

понимает

содержание

рассматривает

литературных произведений

иллюстрации

в

книгах,

запоминает

и

участвует

небольшие

в

их

потешки,

стихотворения, эмоционально откликается на них;
– ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
– ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
– ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
– ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
– ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
– ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
– ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
– ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
– ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
– разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
– ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх

13

разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.ё
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных

результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
– планируемые
дошкольного

результаты

образования

и

освоения

Программы

представляют

собой

заданы

как

целевые

социально-нормативные

ориентиры
возрастные

характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется

их

дальнейшее

планирование.

Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
– оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях

14

развития ребенка. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно

дополнят

результаты

наблюдения

за

продуктивной

деятельностью

детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:


в группах дошкольного возраста – 2 раза: сентябрь, май (вся группа)

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
1)

Целью диагностики при использовании пособия «Обследование речи детей раннего и
дошкольного возраста осуществляется на основе методических рекомендаций «Экспрессдиагностика речи детей 2-7 лет», составленной авторским коллективом учителей-логопедов

15

города Лесной под руководством учителя-логопеда высшей квалификационной категории
Н.А.Фархутдиновой. (Материал рецензирован к.пед.н. Т.П.Артемьевой.), обеспечение
развития основных сторон речи дошкольника на среднем и высоком уровне, через
своевременное определение и устранение пробелов в речевом развитии ребенка на каждом
возрастном этапе.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной

2)

деятельности ребенка.
3)

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

4)

Сафонова О.А. Экспресс-анализ и оценка детских видов деятельности. (определение уровня
развития музыкальных способностей детей).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%),
спроектирована на основе парциальных программ, методических пособий, технологий, что
позволило расширить содержание обязательной части, конкретизировать его для определенных
групп дошкольников, имеющих особые потребности.
Взаимодополнение содержания примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования происходит за счет использования вариативных парциальных
образовательных программ:


образовательной программы «СамоЦвет»: дошкольный возраст О.В. Толстиковой,

О.А.Трофимовой

-

Екатеринбург:

ГАОУ

ДПО

СО

«ИРО»,

2019

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Направления регионального компонента
Направления
Содержание направления
Социальнокоммуникатив
ное развитие

-Обеспечить
приобщение
ребенка
к
социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
-Способствовать
присвоению ребенком
моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.

Формы взаимодействия
воспитывающих
взрослых
«Духовно-нравственная
культурная практика»
Культурная практика
игры и общения»

«Культурная практика
самообслуживания
и
общественно-полезного
труда»
-Способствовать развитию эмоционального и «Культурная практика
социального
интеллекта,
общения
и безопасности
взаимодействия ребенка со взрослыми и жизнедеятельности»
«Культурная практика
сверстниками.
игры и общения»
-Обеспечить

формирование

16

у

ребенка

уважительного
отношения
и чувства
принадлежности своей семье, национальности,
стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной
организации,
гендерной
идентичности.
-Способствовать формированию позитивного
эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
-Способствовать становлению у ребенка
самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
-Обеспечить формирование основ безопасного
поведения ребенка в быту, социуме, природе.

Познавательно
е развитие

-Создать условия для начальной информационной
социализации детей.
-Обеспечить
поддержку
и
развитие «Культурная практика
любознательности, познавательной активности, познания»
«Сенсомоторная
познавательных способностей ребенка.
культурная практика»
-Создать условия для развития представлений
ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
-Обеспечить
развитие
математических
способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизнидля
математического развития.

Речевое
развитие

-Создать условия для развития познавательного
интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности
в
исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
-Стимулировать речевое развитие ребенка «Речевая
(диалогическое, монологическое), способствовать практика»

17

культурная

формированию умения вступать в коммуникацию
«Культурная
с
другими
людьми,
умения
слушать, литературного
воспринимать речь говорящего
творчества»

практика
детского

и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
-Создать условия для формирования и развития
звуковой
культуры
речи,
образной,
интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
-Обеспечить приобщение ребенка к культуре
чтения литературных произведений.

Художественно
-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

-Способствовать развитию словотворчества,
речевого творчества ребенка.
-Способствовать развитию у ребенка интереса к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного
творчества.
-Создать условия для развития способности
ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
-Обеспечить приобщение ребенка к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
-Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми
средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности.
-Обеспечить приобретение опыта двигательного
опыта,
совершенствования
двигательной
активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
-Создать условия для развития представлений о
своем теле и его физических возможностях.
-Обеспечить формирования начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.

18

«Культурная практика
конструирования»
«Культурная практика
детского
изобразительного
творчества»
«Культурная
практика детского
музыкального
творчества»
«Культурная
практика театральной
деятельности»

«Культурная
здоровья»

практика

«Двигательная
культурная практика»

-Обеспечить становление у ребенка ценностей
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
1. Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

– создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях

Среднего

Урала.

Программа

предоставляет

педагогическим

коллективам

образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную

программу

дошкольного

образования,

данные

о

развитии

ребенка,

ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
– Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной

деятельности

детей

в

предметно-развивающем

ценностно-

насыщенном

образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Цели и задачи реализации программы.
Программа О. В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

(стр. 4-5)

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО, отражающих
концептуальные основы Программы:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);

19

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности

ребенка,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности

(духовно-

нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная

практика;

духовно-нравственная

культурная

практика;

культурная

практика

безопасности жизнедеятельности);
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
– Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.

20

– Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
– Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
– Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
– Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
– Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
– Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
– Воспитывать привычки здорового образа жизни.
– Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программ:
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf (стр. 19-21)
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
– Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
– Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
– Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
– Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
– Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
– Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое

общение),

благодаря

чему

формируется

21

социокультурное

пространство

саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
– Принцип

учета

определенных

особенностей

психики

детей

(высокое

развитие

эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов,

эталонов

поведения,

отношения,

деятельности,

доступных

для

восприятия

личностных

(лидерство,

дошкольников.
– Принцип

учета

индивидуальных

особенностей,

как

инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
– Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
– Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
– Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип

обогащения

(амплификации)

детского

развития

–

получение

опыта

самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей

инструменты

и

возможности,

которыми

он

может

воспользоваться,

осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип

эмоционального

благополучия

через

позитивный

эмоциональный

фон,

способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены

22

– базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип

предоставления

возможностей

для

проявления

детской

инициативы

в

планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей;

они

включены

в

творческий,

постоянный,

слаженный

коллектив

взрослых,

заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Планируемые результаты освоения программ О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»:
дошкольный

возраст

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf (стр. 26-36)
– ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

23

– ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
– принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
– принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и

24

развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
– принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
– принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
– принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической,
представителям)

детей

методической
раннего

и

помощи

дошкольного

и

поддержки

возраста,

родителям

построение

(законным

продуктивного

взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
В образовательной программе дошкольного образования предлагается компоновка задач
и содержания образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
– обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
– поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
– оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
– приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

25

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

– обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
– развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
– воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
– приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
– развивать интерес к правилам безопасного поведения;
– обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования

бытовых

предметов

и

гаджетов,

исключая

практическое

использование

электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает

26

детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,

прощаться,

благодарить),

демонстрирует

одобрение

при

самостоятельном

выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),

уборке

рабочего места после продуктивных видов

деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

27

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
1.

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительность.

Младшая

группа.Конспекты

ПЕРСПЕКТИВА, 2008

28

занятий.

–М.:

УЦ.

2.

Голицына

Н.С.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

для

младших

дошкольников. Система работы.-М.: Издательство «Скрипторий 2003

2.1.2.

Познавательное развитие. От 3 лет до 4 лет.

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
– формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
– развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
– обогащать

представления

ребёнка

о

себе,

окружающих

людях,

эмоционально

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
– конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях

и

традициях,

накапливать

эмоциональный опыт участия в праздниках;
– расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– педагог

развивает

у

детей

осязательно-двигательные

действия:

рассматривание,

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:

29

– педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
– расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
– педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
– педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними;
– побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки игрушки, книжки- картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
– педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;

30

– польза для человека;
– знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Математическое развитие:
1. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: учеб.-метод. пособие к рабочей

программе «Я начинаю считать» .-4-е изд.,перераб.и доп. –М.: ТЦ Сфера. 2017.
(математические ступеньки)
2. Помараева И.А. Формирование элементарных математических представлений:

Младшая группа.-М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2015.
Познавательное развитие:
1.Вострухина Т.Н Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет,2-е издание, испр.
и доп.- М.: ТЦ Сфера, 2016
2.Дыбина О.В. Ознакомлениес предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 .
3. Дыбина. О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников.-3-е
изд., испр.- М.: ТЦ Сфера,2019
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».Система работы в
младшей группе детского сада.-2-е изд.,испр.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
2.1.3. Речевое развитие от 3 до 4 лет (Младшая группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
– активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
– продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

31

3) Грамматический строй речи:
– продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
– существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
– продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
– свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
– формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
– обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
– формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
– способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
– формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
– поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
– поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.

32

Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
– активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
– материалов;
– объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
– педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
– твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
– слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
– педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
– педагог

закрепляет

овладение

детьми

разными

способами

словообразования

(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
– педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках;
– элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;

33

с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
– педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
– задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
– педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
– совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015

2.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Занятия по развитию речи дете 34 лет: Методическое пособие.- 2-е изд. –М.: ТЦ Сфера,2019

3.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5лет .-3-е изд., дополн. - М.: ТЦ Сфера,2016

4.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.:
ТЦ Сфера,2003

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет (Младшая группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
– воспитывать интерес к искусству;
– формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с

34

искусством;
– развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
– формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
– знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
– готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
– приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
– формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
– формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
– развивать у детей эстетическое восприятие;
– формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных

средств

колористической,

композиционной

и

смысловой

трактовки;
– формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
– находить связь между предметами и явлениями окружающего мира, и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
– развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
– вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
– формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
– знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки

35

художественных образов;
– переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
– совершенствовать у детей конструктивные умения;
– формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
– формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
1)музыкальная деятельность:
– развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
– знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
– поддерживать

детское

экспериментирование

с

немузыкальными

(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
– воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
– формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
– формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
– формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
– познакомить

детей с

различными видами

театра (кукольным,

настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
– знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
– формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
– вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
– формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой

36

деятельности;
– развивать

у

детей диалогическую

речь

в

процессе

театрально-

игровой деятельности;
– формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
– формировать

у детей

умение использовать

импровизационные формы

диалогов

действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
– способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
– помогать детям организовывать свободное время с интересом;
– создавать условия для активного и пассивного отдыха;
– создавать

атмосферу

эмоционального

благополучия

в

культурно-

досуговой деятельности;
– развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
– формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
– формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального

отклика

на

музыкальные

произведения,

произведения

народного

и

профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- пространственной среды,
природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка

37

эстетическое

и

эмоционально-нравственное

отношение

к

отражению

окружающей

действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать

желание

отображать

полученные

впечатления

в

продуктивных

видах

художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
– педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
– продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
– педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем

38

участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки;
– колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)

Лепка:
– педагог формирует у детей интерес к лепке;
– закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и

способах лепки;
– учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
– педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
– учит детей создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу;
– закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку;
– учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие);
– педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
– педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3)

Аппликация:
– педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду

деятельности;
– учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
– педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
– прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
– учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;

39

Народное декоративно-прикладное искусство:

4)

– педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
– Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
– вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)

Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
– педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает

40

качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
– педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
– педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
– педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
– дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
– Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
– (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
– поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в

самостоятельной

игровой

деятельности.

Учит

передавать

песенные,

танцевальные

характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая

1)

эмоциональное благополучие и отдых.
2)

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение

проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра

41

и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:планирование,

конспекты занятий. Методические рекомендации. Младшая группа.-М.:
« КАРАПУЗ» , 2009.
2.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группа. –М.: Мозаика- Синтез, 2015
3.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. 3-е изд. ,перераб. и дополн.- М.: ТЦ Сфера,2016
4.

Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста. Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. : Издательство «Невская нота» , 2015.
2.1.5. Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
– развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
– формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
– закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.

42

Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
– скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
– ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
– произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
– бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его;
– бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
– метание вдаль;
– перебрасывание мяча через сетку;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 45-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом;
– проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
– влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
– ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
– бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;

43

– прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
– упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
– по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
– перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
– по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение);
– на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
– хлопки над головой и перед собой;
– махи руками;
– упражнения для кистей рук;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени;
– наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа;
– повороты со спины на живот и обратно;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях;
– приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом;
– поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение;

44

– имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: остроение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной

деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или

во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:

по прямой, перевозя игрушки или друг друга,

и

самостоятельно с

невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка

самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)

Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Методические пособия для решения задач образовательной области

45

«Физическое развитие»:
1.

Л.И Пензулаева Физическая культура в детском саду. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.

2.

Л.И Пензулаева Оздоровительная гимнастика, комплекс упражнений.- М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ.

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая

деятельность (слушание

речи

взрослого

и

сверстников, активная

диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

46

 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка

с

объектом

изучения

(распознающее

наблюдение,

рассматривание

картин,

демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую
модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниг и,
иллюстративный материал);

47

 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной

(оборудование

и

материалы

для

лепки, аппликации,

рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Образовательная
деятельность с детьми построена на реализации образовательных ситуаций, технологии
деятельностного метода «Ситуация».
Суть технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью

48

системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение

нового

знания

(способа

действия)

в

систему

знаний

(способов

интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет

приобрести

опыт

выполнения

таких

важных

универсальных

действий,

как

фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Образовательная работа педагога с детьми строится на основе образовательных ситуаций: прямых
и косвенных. «Прямые» образовательные ситуации специально создаются для решения
образовательных задач. Эти ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам
задает взрослому вопросы, рассказывает об увиденном, услышанном, сделанным детьми.
«Косвенные» образовательные ситуации преследуют одну цель, но используются в то же время
для решения других образовательных задач.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,

самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её

49

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками процесса
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,

50

 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра

в

познавательную,

педагогическом
развивающую,

процессе

выполняет

воспитательную,

различные

функции:

социокультурную,

обучающую,

коммуникативную,

эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:

51



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);



беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;



практические,

проблемные ситуации,

упражнения (по

освоению

культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);


наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,

уход за

комнатными растениями и другое);


индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;



продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);



оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических

событий,

проектной

деятельности,

проблемно-обучающих

ситуаций,

интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

52

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;


подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со

снегом,

с природным

материалом);


элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;



свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;



проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:


элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);



проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);



опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;



чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;



слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;



организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;



индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;



работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:


центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном

53

и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;


центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей

«Физическое

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»;


центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;



центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие»;



центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие

игрушки,

а

также

демонстрационные

материалы

для

формирования

элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;


центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;



центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;



книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;



центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать

54

музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных
развитие»,

областей

«Художественно-эстетическое

«Речевое развитие»,

развитие»,

«Познавательное

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое

развитие»;


центр

уединения

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

напряжения

воспитанников;


центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный

выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:


в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);



в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);



в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);



коммуникативной

практике

–

как

партнер

по

взаимодействию

и

собеседник

(коммуникативная инициатива);


чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно - исследовательской,
продуктивной деятельности).



Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,

55

проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.


В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную

деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;

56

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату,

подсказывать

ребёнку,

проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.

57

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями

обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

58

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта

деятельность

должна

дополнять,

поддерживать

и

тактично

направлять

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании

у

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

не

только

есть

преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;

59

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастно-особенность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностика-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
2) каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
3) просветительское

направление

предполагает

просвещение

родителей

(законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией

о

государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми

дошкольного

возраста;

информирование

об

особенностях

реализуемой

в

ДОО

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
4) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

60

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье- сбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное

информирование

о

важности

вакцинирования

в

соответствии

с

рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование

родителей

(законных

представителей)

об

актуальных

задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
6) проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностика-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные

61

проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать

доверительные

и

партнерские

отношения

с

родителями

(законными

представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа
с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.

62

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
 Консультации для родителей, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессионального психолога, педагогов и обмениваться собственным опытом .
 Педагогические

гостиные,

посвященные

вопросам

воспитания,

информационно-

просветительская работа по вопросам здоровьесбережения детей, мастер- классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов детского сада.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания.
Индивидуальные формы работы:
 Консультации по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации детско-родительских проектов.


Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ

«Детский сад №2 Красная шапочка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,

включающий

психолого-педагогическое

обследование,

проведение

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка » осуществляют
педагоги, педагог- психолог, учитель - логопед, музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре.

63

Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:

разработка

программ,

соответствующих

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
 воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:

организация

консультативно

–

просветительской

работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
 диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический

инструментарий

для

реализации

диагностических,

коррекционно-

развивающих и просветительских задач Программы КРР.
 Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;

64

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей

и

потребностей

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
 оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в [наименование ДОО] реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание

коррекционно-развивающей

работы

для

каждого

обучающегося

определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) норматипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,

65

социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,

склонные

к

бродяжничеству),

признанные

таковыми

в

нормативно

установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях

дошкольной

группы,

так

и

в

форме

коррекционно-развивающих

групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)

Диагностическая работа включает:
 своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы и

личностных

особенностей, обучающихся;
 изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-коммуникативных

потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение

66

направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
 выявление

детей-мигрантов,

имеющих

трудности

в

обучении

и

социально-

психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий,

соответствующих особым

(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)

Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор

оптимальных

для

развития

обучающегося

коррекционно-развивающих

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
 оказание

поддержки

ребенку

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни,

психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур

67

социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)

Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями

образовательного

процесса

и

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация

КРР

с

обучающимися

с

ОВЗ

и

детьми-инвалидами

согласно

нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами

должна

предусматривать

социальных

отклонений

в

развитии,

предупреждение

вторичных

затрудняющих

образование

биологических
и

и

социализацию

обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием социальных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности

68

(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие

коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание

условий

для

успешной

социализации,

оптимизация

межличностного

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность

коррекционно-развивающей

работы

с

одаренными

обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей

(законных представителей)

в образовательный

процесс и

установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам

69

психологической и педагогической диагностики.
Направленность

КРР с

билингвальными воспитанниками, детьми мигранто

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных

эмоциональных

состояний,

возникающих

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое

сопровождение

детей

данной

целевой

группы

может

осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения

70

ППК

по

результатам

психологической

диагностики

или

по

обоснованному запросу

педагога/родителей (законных представителей).
2.7.

Рабочая программа воспитания

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

71

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые соответствует с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование

ценностного отношения

к

окружающему

мир

(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного

опыта деятельности и

поведения

в

соответствии с

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца

72

(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и

социальных

ролей.

Он

учится

действовать

73

сообща,

подчиняться

правилам,

нести

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком

вместе

с

опытом

поведения,

с

накоплением

нравственных

представлений,

формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

74

Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с

ФГОС ДО

оценка

результатов воспитательной

работы

не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

75

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.

76

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад детского сада – это её
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей
и

специалистов,

вспомогательного

персонала,

воспитанников,

родителей

(законных

представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
 принципы жизни и воспитания в ДОО;
 образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
 ключевые правила ДОО;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» имеет следующие характеристики:
Цель и смысл деятельности МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» её миссия:
развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества. Смысл
деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России. Миссия: совместными усилиями ДОО,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
воспитательная

работа

педагогов

с

детьми

основывается

на

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,

77

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания,

разделяемых

всеми

участниками

образовательных

отношений,

содействие,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной

системы

ценностных

отношений,

продемонстрировать

ребенку

реальную

возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и

педагогического

работника:

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: традиции и ритуалы МБДОУ
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах. В ДОУ есть особые нормы этикета, которых
придерживается

пед.коллектив:

всегда

приветствовать

детей

и

родителей

с

улыбкой;

информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность
за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС: воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО:
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»

разработаны планы взаимодействия с

социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к

78

профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей. МБДОУ Детский сад № 2 «Красная
шапочка» сотрудничает с социальными партнерами:
 Центральная детская библиотека им. А. Гайдара - занятия для детей подготовительных
групп по программе «Детское чтение для сердца и разума», участие в литературных и творческих
конкурсах
 Городская библиотека им. П.П. Бажова - посещение тематических выставок, экскурсий
 Городской музейно-выставочный комплекс - занятия для детей старшего дошкольного
возраста по программе «Музей и дети», экскурсии в музей
 Центр Детского Творчества - тематические игровые развлекательные программы для
дошкольников
 Спортивный комплекс «Факел» - участие в городских спортивных мероприятиях
 Эколого-натуралистический центр - экскурсии
 МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64 работа ДОУ в рамках преемственности
«Детский сад - школа», посещение «Школы первоклассника»
 МБУ «Центр диагностики и консультирования» - консультационно-диагностическая
работа с родителями, организация психологической диагностики детей старшего дошкольного
возраста, проведение совместных родительских собраний, организация медико-психологопедагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе. Участие в тематических
психологических и логопедических гостиных.
 ГУ СУ ФПС № 6 МЧС России - проведение интегрированных занятий и спортивных
мероприятий по противопожарной безопасности, участие детей и родителей в конкурсах,
совместное проведение родительских собраний, экскурсии в пожарную часть, разработка
информационных памяток и буклетов для родителей.
 ГИБДД - проведение интегрированных и практических занятий, тренингов для
дошкольников по ПДД, участие детей и родителей в конкурсах, совместное проведение
родительских собраний, разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
 Воинская часть 3275 - участие в благотворительных акциях, экскурсии в воинскую часть,
детские концертные программы для военнослужащих, поздравления.
 Городской Выставочный центр - посещение тематических выставок, участие в городских
выставках
 Дошкольные учреждения города

- участие в совместных праздниках, экскурсиях,

спортивных мероприятиях
 Городская детская поликлиника - комплексное обследование детей по методу АСПОН

79

 Стоматологическая больница - профилактический осмотр и санация полости рта Занятия с
детьми в кабинете гигиены
 МБУ СКДЦ Современник – посещение тематических спектаклей и игровых программ
 МБУ "Дом творчества и досуга «Юность» – посещение тематических развлечений и
игровых программ.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая

среда

раскрывает

ценности

и

смыслы,

заложенные

в

укладе.

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
включает:
 условия

для

формирования

эмоционально-ценностного

отношения

ребёнка

к

окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия

для

становления

самостоятельности,

инициативности

и

творческого

взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество. Компоненты воспитывающей среды:
Предметно-пространственная: игровое оборудование и материалы для познавательной
деятельности,

предметно-манипулятивной

деятельности,

игровой,

интеллектуальной,

игры

(ранний

творческой

возраст),

продуктивной

для

конструктивной

деятельности,

для

художественно-эстетического развития – эстетические предметы, объекты восприятия.
Социально-коммуникативная: составляют детско-взрослое, детское, профессиональнородительское сообщества и особенности взаимодействия участников этих сообществ. Культура
поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих воспитывающей среды. От того, как
педагоги взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит эффективность
воспитательной работы.
Информационная среда детского сада включает не только привычный бумажный формат
обучающего материала, но и электронный. Печатная и аудиовизуальная продукция – основные
компоненты информационной среды детского сада. Они обогащают среду, помогают педагогам
реализовывать

принцип

наглядности:

развивать

у

детей

наблюдательность,

воображение, память, стимулировать их познавательную и творческую активность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды

80

мышление,

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и
их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными развивающими компьютерными играми) и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов,
 проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
 формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы

и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка

81

и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей);
 создание

равных

условий,

максимально

способствующих

реализации

различных

образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,

двигательной,

конструирования, восприятия произведений

словесного,

музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями

каждого возрастного

этапа детей, охраны

и

укрепления

их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включает:
 оформление помещений; - оборудование;
 игрушки.
РППС МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
 отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
 экологична, природосообразна и безопасна;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде;

82

 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы на текущий учебный год.
Реализация
предусматривать

воспитательного
совместную

потенциала

деятельность

предметно-пространственной

педагогов,

обучающихся,

среды

других

может

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; - компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры

и совместной

деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

83

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

84

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Духовнонравственное
направление
Направления
воспитания и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к

Цель

духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

• Развивать ценностно смысловуюсферу дошкольников
на основе творческого
взаимодействия в
Задачи

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране

Задачи образовательных
областей

детсковзрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

85

• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Социальнокоммуникативное

Образовательные
области
развитие

Речевое развитие

Социальное
направление
воспитания
Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
Цель

находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
Задачи

соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

86

• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Задачи образовательных
областей

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательные
области

• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
В основе лежит
Направления
воспитания и
базовые
ценности
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано

• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны

Цель
Задачи

Задачи образовательных
областей

ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

87

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Образовательные
области

• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину Художественномира на основе интеграции
эстетическое
интеллектуального и
развитие
эмоционально-образного способов
его освоения детьми

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

• Развивать навыки здорового
Физическое
образа жизни
развитие
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормами
правилами его освоения детьми

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

• Поддерживать трудовое усилие,
Социальноформировать привычку к
коммуникативное
доступному дошкольнику
развитие
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

88

Художественноэстетическое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) - совместные
мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
воспитанников. Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями

(законными

представителями)

и

воспитателями,

то

есть

для

открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
89

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
 Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в городе.
 Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть организованное мероприятие, также и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько образовательных
событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России,
День защитника Отечества); явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных); мир искусства и литературы
(Дни поэзии, детской книги, театра); традиционные праздничные события семьи, общества и
государства (Новый год,Праздник весны и труда, День матери); наиболее важные профессии
(Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса детей
дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана

90

развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления); развитие инициативности детей во всех сферах деятельности; развитие способности к
планированию

собственной

деятельности и

произвольному усилию,

направленному

на

достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его природных и
рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает: индивидуальную, подгрупповую, групповую форму
работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуютразличные
методы взаимодействия с ними.
Самые распространённые виды совместной деятельности: взаимодействие в игровой
деятельности; взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
реализуемые в течение дня: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды инсценировки; рассматривание

и

обсуждение картин и

книжных

иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок); экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию); игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу

91

совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации
ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды в
ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе: знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской
области, города Лесной); компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность, природосообразность,
безопасность - компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое генеалогическое
древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные
праздничные

мероприятия);

компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможность

познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
(«Исследовательские

центры»,

«Центры

природы»

в

групповых

ячейках,

литература,

демонстрационный материал, дидактические пособия); компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства («Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных
площадках и верандах); компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по
мытью рук, по порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература,
дидактические пособия); компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа (демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и

территориальных производителей.

Игрушки,

материалы

и

оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Нормативно-методическое обеспечение

92

Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания РФ.
Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания
через решение следующих задач:
1. содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского
общества;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому
себе;
3. поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (карточки Брайля, кресло коляска детская)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов),одаренные дети.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентировв работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее

создание

таких

ситуаций,

в

которых

каждому

ребёнку

с

особыми

образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
93

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет

регионального

компонента

воспитательной

работы

в

ДОУ,

организация

коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее
структуру.
Информационное

обеспечение

реализации

программы

воспитания

обеспечивает

эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество

работы

ДОУ

всегда

оценивается

главными

экспертами

-

родителями

воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива.
Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками
и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В

общении

с родителями

активно

используются

дистанционные образовательные

технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
Порядок приема;
Организация питания в образовательной организации;
Льготы;
Часто задаваемые вопросы.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
94

В Региональной программе «Самоцвет разработан перспективный план для работы с
детьми дошкольного возраста. Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном
году, однако содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в зависимости от
возраста дошкольников
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица, микрорайон»
определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой город/станица», «Мой
край», «Моя страна» - три уровня сложности.
Уровни сложности программного материала тематического блока могут быть связаны как с
возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание Региональной программы является примерным и предполагает гибкий подход к
планированию образовательной деятельности.
Реализация задач регионального компонента представлена через образовательные
области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
 знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства уральского народа,
инсценировка сказок;
 знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством
(пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие - знакомство с культурными местами
Художественно-эстетическое развитие
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины, активно включаются во все виды деятельности с
детьми и взрослыми:
в организованную образовательную деятельность;
в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
в проектную деятельность;
в самостоятельную деятельность детей;
в совместную деятельность с родителями воспитанников;
в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации,
встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят
95

практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме
выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в мероприятиях района и
ДОУ детей.
III. Организационный раздел
3.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта

и

санитарно

-

эпидемиологическим

требованиям.

РППС обеспечивает реализацию основной образовательной программы и обладает
свойствами открытой системы, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции. Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный
выбор (где, с кем и чем будут заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не
ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и –
что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,
убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него
открытия. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде,
дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Все это позволяет формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение группы разделено на небольшие субпространства – так называемые зоны активности.
Их количество и организация варьируются. В каждом уголке находится достаточное количество
различных материалов для исследования и игры.
Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как
появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
РППС группы является:
Содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и

1.

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным

окружением;

возможность

самовыражения детей;
2.

Трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

96

3.

Полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4.

Доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными

возможностями

здоровья)

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;
5.

Безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасности.
6.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для развития

игровой и познавательно - исследовательской деятельности детей.
3.2.

Материально

-

техническое обеспечение, обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе

созданы

материально-технические

условия, обеспечивающие

возможность

достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе учтены особенности их физического и психофизиологического развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
 предметы-заместители

в

интеграции

содержания

образовательных

областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

97

коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей

в интеграции содержания

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
 музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;


центр

уединения

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

напряжения

воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельность
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных

областей

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности

98

 ребенка с участием взрослых, и других детей;
 оснащение

предметно-развивающей

среды,

включающей

средства

образования

и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
 инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Также предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,

оздоровительного

оборудования,

услуг

связи,

в

т.ч.

информационно-

телекоммуникационной сети Интернет.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы – младшая группа (3-4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
99

«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так
и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Яиду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (играв жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
100

лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки». Развитие
тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства От
3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуютсятолько для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
101

анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
 Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
 Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
 Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
 Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
 Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
 Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
 Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
 Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
 Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.











Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-

102











Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.3.

Кадровые условия реализации Программы

Для реализации поставленных задач МДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
В

целях

эффективной

реализации

Программы

в

ДОУ

созданы

условия

для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы.
ДОУ в своей работе привлекает социальных партнеров, которые обеспечивают
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том
числе адаптивных коррекционно - развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. В ДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
3.4. Режим и распорядок дня в группе дошкольного возраста
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе

103

(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

массовые

спортивные

мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Приход детей в детский сад, с 7.00 до 8.00 с 7.00 до 8.05 с 7.00 до 8.10 с 7.00 до 8.15
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
с 8.00 до 8.35 с 8.05 до 8.40 с 8.10 до 8.40 с 8.15 до 8.45
завтрак
Игры, самостоятельная
с 8.35 до 9.00 с 8.40 до 9.00 с 8.40 до 9.00 с 8.45 до 9.00
деятельность детей,
подготовка к занятиям
Занятия
(включая с 9.00 до 09.40 с 9.00 до 9.50 с 9.00 до 10.35 с 9.00 до 10.50
гимнастику
в
процессе
занятия
–
2
минуты,
перерывы между занятиями
– не менее 10 минут)
с 09.40 до 10.00 с 9.50 до 10.05
----Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
с 10.00 до 10.10 с 10.05 до 10.15 с 10.00 до 10.10* с 10.10 до 10.20*
с 10.10 до 11.30 с 10.15 до 11.40 с 10.35 до 11.50 с 10.50 до 11.50
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
«дорожка здоровья»,
самостоятельная
деятельность
Полдник

с 11.30 до 11.45 с 11.40 до 11.55 с 11.50 до 12.05 с 11.50 до 12.05
с 11.45 до 12.30 с 11.55 до 12.30 с 12.05 до 12.30 с 12.05 до 12.30
с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00
с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10

с 15.10 до 15.25 с 15.10 до 15.20 с 15.10 до 15.20 с 15.10 до 15.20

104

Игры, образовательная
деятельность,
индивидуально-развивающая
работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, индивидуальноразвивающая работа
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой с
улицы (по погоде)

с 15.25 до 16.10 с 15.20 до 16.10 с 15.20 до 16.20 с 15.20 до 16.25

с 16.10 до 16.45 с 16.10 до 16.40 с 16.20 до 16.50 с 16.25 до 16.50
с 16.45 до 17.00 с 16.40 до 17.00 с 16.50 до 17.00 с 16.50 до 17.00
с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00
* второй завтрак осуществляется в
перерыв между вторым и третьим
занятиями

Теплый период года
Приход детей в детский
с 7.00 до 8.10 с 7.00 до 8.15 с 7.00 до 8.20
с 7.00 до 8.25
сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (приём детей
и гимнастика – на улице,
по погоде)
Подготовка к завтраку,
с 8.10 до 8.35 с 8.15 до 8.40 с 8.20 до 8.45
с 8.25 до 8.50
завтрак
Игры, самостоятельная
с 8.35 до 9.30 с 8.40 до 9.30 с 8.45 до 9.30
с 8.50 до 9.30
деятельность детей,
индивидуальная работа
Второй завтрак
с 9.30 до 9.40 с 9.30 до 9.40 с 9.30 до 9.40
с 9.30 до 9.40
Подготовка к прогулке,
с 9.40 до 11.50 с 9.40 до 12.00 с 9.40 до 12.10 с 9.40 до 12.15
прогулка. Игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность,
индивидуальная работа со
специалистами на улице (по
погоде)
Питьевой режим на улице
по мере
по мере
по мере
по мере
необходимости необходимости необходимости необходимости
Возвращение с прогулки,
с 11.50 до 12.10 с 12.00 до 12.15 12.10 до 12.20 с 12.15 до 12.25
самостоятельная
деятельность, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
с 12.10 до 12.40
Подготовка ко сну, дневной с 12.40 до 15.20
сон
Постепенный подъем,
с 15.20 до 15.30
«дорожка здоровья»,
полдник
Подготовка к прогулке,
с 15.30 до 16.05
прогулка,
игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
на улице (по погоде)

с 12.15 до 12.45 с 12.20 до 12.45 с 12.25 до 12.45
с 12.45 до 15.20 с 12.45 до 15.20 с 12.45 до 15.20
с 15.20 до 15.30 с 15.20 до 15.30 с 15.20 до 15.30
с 15.30 до 16.10 с 15.30 до 16.15 с 15.30 до 16.20

105

Питьевой режим на улице

по мере
по мере
по мере
по мере
необходимости необходимости необходимости необходимости

Подготовка к ужину, ужин

с 16.05 до 16.35 с 16.10 до 16.40 с 16.15 до 16.45 с 16.20 до 16.50

Самостоятельная
деятельность, уход домой с
улицы (по погоде)

с 16.35 до 19.00 с 16.40 до 19.00 с 16.45 до 19.00 с 16.50 до 19.00

3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность
по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по
направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»), «Ребенок

и социальный

мир»

(в интеграции

с образовательными

областями

«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»), «Развитие

элементарных

математических

представлений»

(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»), «Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов,

крупногабаритных

модулей» (в интеграции

с образовательными

областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям: «Развитие речи», «Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (в
106

интеграции

со всеми

образовательными

областями)

предлагаются

занятия по

направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации
иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с
правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы,

экспериментирование

и исследование,

беседы,

викторины и конкурсы,

наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок.

Взаимодействии е

с семьями

детей

–

образовательная

деятельность по

реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и
окружающий мир».
С

темой

недели

связана

специально

организованная

детская

деятельность

–

коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково- экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую

реализуются

осуществляются

как

все

образовательные

в форме

специально

области.

Эти

организованных

виды

детской

деятельности

занятий – по развитию речи,

развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации,

музыке

и физкультуре

(I блок), –

так и в различных формах совместной

деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании,
литературы,

чтении

художественной

экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,

викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями

107

дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие

и сотрудничество

педагогов

с семьями

детей

по

реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям. Рассматривая разные

направления организации образовательного

процесса,

мы

реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных
процесс,

четырех

направлений

охватывая все виды

позволяет
активности

осуществлять
ребенка

непрерывный образовательный

и делая

его

активным участником

образовательного процесса.
Календарно – тематическое планирование на 2023-2024 учебный год

Октябрь (4 недели)

Сентябрь (4
недели)

Месяц

№
1
2
3
4

Число
01.09-08.09. 23
11.09-15.09. 23
18.09-22.09. 23
25.09- 29.09.23

5 02.10- 06.10.23
6 09.10-13.10.23
7 16.10-20.10.23
8 23.10-27.10.23

1 07.11-10.11.23
0

1 04.12-08.12.23
(
4

Вот какая мама, золотая прямо!
Неделя безопасности
(электроприборы, способы безопасного поведения в быту,
информационно – телекоммуникационные сети «Интернет»)
Мир предметов вокруг

н
е
д
е
л
и
)

1 13.11-17.11.23
1
1 20.11-24.11.23
2
1 27.11-01.12.23
3

Д
е
к
а
б
р
ь

Ноябрь (5 недель)

9 30.10-03.11.23

Старший возраст (5-6 лет)
До свиданья, лето! Здравствуй детский сад!
Веселый светофор ( правила ПДД)
Осень дарит нам подарки ( овощи и фрукты, труд взрослых)
Мой любимый детский сад
( профессии работников детского сада)
Наша дружная семья
( традиции семьи, ценности, взаимоотношения)
Жизнь замечательных зверей!
(дикие и домашние животные и их детеныши)
Хлеб всему голова
(ценность хлеба, профессии взрослых)
Лес, точно терем расписной…
(деревья осенью, как звери и птицы готовятся к зиме)
Наша Родина - Россия! (символы России, многообразие народов,
населяющих Россию, дружба и взаимопомощь народов)
«Пернатые друзья»
( домашние птицы и их детёныши, дикие птицы, перелётные и
зимующие птицы)
Я рубашку сшила мишке… (одежда, обувь, головные уборы)

108

Май (3 недели)

Апрель (4 недели)

Март (4 недели)

Февраль (4 недели)

Январь (4 недели)

4
1 11.12-15.12.23
5
1 18.12-22.12.23
6
1 25.12-29.12.23
7
1 09.01-12.01.24
8
1 15.019 19.01.24
2 22.01-26.01.24
0
2 29.01-02.02.24
1
2 05.02-09.02.24
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

(рукотворный мир)
Здравствуй, зимушка – зима!
(зимние изменения в природе)
Все профессии нужны, все профессии важны!
(профессии наших мам и пап)
Волшебство приходит в дом!
(празднование Нового года у разных народов, традиции
празднования Нового года в России)
Зимние игры и забавы
(русские народные игры и забавы)
Зимние виды спорта
( зимние виды спорта; история зимних видов спорта,
достижения российских спортсменов)
Удивительный мир русской сказки

19.02-22.02.24

Дом, в котором я живу!
(мебель и техника)
Маленькие исследователи
(детская лаборатория, познавательно- исследовательская
деятельность)
«От кареты до ракеты»
(транспорт, история транспорта)
День защитника Отечества!

26.02-01.03.24

Народные промыслы России

12.02-16.02.24

04.03-07.03.24

Женский день 8 марта!

25.03-29.03.24

Весна шагает по планете
(весенние изменения в природе)
Берегите природу
(экологическая неделя)
Книжкина неделя

01.04-05.04.24

Быть здоровыми хотим!

08.04-12.04.24

Удивительный мир космоса.

11.03-15.03.24
18.03-22.03.24

3 15.04-19.04.24
2
3 22.04-30.04.24
3

3 06.05-17.05.24
4
3 20.05-24.05.24
5
3 27.05-31.05.24
6

Я – в мире человек
(представление о себе как о человеке; об основных частях тела
человека, их назначении)
Мой город
(особенности, традиции, праздники, здания, жители, известные
люди, природа, достопримечательности, символы, моя улица,
мой дом)
Великий День Победы!
Внимание пешеход
(неделя ПДД)
До свиданья, детский сад!

109

3.6. Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

является

локальным

нормативным

документом,

регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023- 2024
учебном году в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»;
– СанПиН

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155);
– Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году; сроки проведения мониторинга;
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
воскресенье – выходные дни. Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2
полугодия) без учета каникулярного времени
Сетка основной образовательной нагрузки младшая группа (3-4 года)
Базовый вид деятельности

Временной период

Количество образовательных
ситуаций/время образовательной
нагрузки в часах и минутах (ч/м)

Физическое развитие
Физическая культура

В неделю

3

1ч15м

В месяц
В год

12
108

5ч
45ч

1
4
36

15
1ч
9ч

Речевое развитие
Развитие речи

В неделю
В месяц
В год

110

Подготовка к обучению грамоте

В неделю
В месяц
В год

Познавательное развитие
В неделю
Экспериментирование и исследование
В месяц
объектов природы

-

-

В год

0,5
2
15

7.5м
30м
3ч75м

Познание предметного и окружающего
мира (экология)

В неделю
В месяц
В год

0,5
2
15

7.5м
30м
3ч75м

Математическое и сенсорное развитие

В неделю
В месяц
В год

1
4
30

15
1ч
9ч

Социально-коммуникативное развитие
Познание социального мира

В неделю
В месяц
В год

0,5
2
15

7.5м
30м
3ч75м

Освоение безопасного поведения,
приобщение к здоровому образу жизни

В неделю
В месяц
В год

0,5
1
9

7.5м
30м
3ч75м

Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Аппликация

В неделю
В месяц
В год

0,5
2
15

7.5м
30м
3ч75м

Конструирование из различных материалов (природный, строительный)
В неделю
0,5
7.5м
Конструирование
В месяц
В год

2
15

Музыкальная деятельность
2
В неделю
Музыка
8
В месяц
72
В год
Восприятие художественной литературы и фольклора
0,5
В неделю
Чтение художественной литературы
2
В месяц
15
В год

30м
3ч75м
30м
2ч
18ч
12м30с
50м
6ч25м

111

Циклограмма совместной и самостоятельной

Понедельник

Утро

 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
 Ситуации общения
(речевое развитие)
 Наблюдение и труд в
уголкеприроды
 Индивидуальная работа
(Рисование, лепка/аппликация)

Прогулка

НОД

9.00-9.15
Речевое развитие
9.25- 9.40
Рисование

 Наблюдение за
неживой природой
 Подвижные игры (ходьба,
бег)
 Самостоятельная
деятельность
 Трудовые поручения
 Индивидуальная
работа поразвитию
движений

Вторник







Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
Ситуации общения (ЗОЖ)
Д/игры по развитию речи
Индивидуальная работа по
художественноэстетическому развитию
 Сопровождение
самостоятельной деятельности
в уголке экспериментирования

деятельности в младшей группе (3-4 лет) на 2023-24 учебный год

Среда

 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
 Ситуации
общения
(Познавательн
оисследовательс
кая
деятельность)
 Приобщение к искусству.
 Д/игры по экологии
 Индивидуальная
работа (ФЭМП)

9.00-9.15
9.00-9.15
Музыка
Социальныйми
9.25 р,1, ОБЖ 3,
9.40
Чт.Худ.Лит 2,4
Формирование элементарных 9,25- 9.40
математических
Конструирование
представлений
Физическая культура (улица)
Физкультура 15.30 -15.45
 Целевая
 Наблюдение за живой
прогулка/экскурсия /1 раз в природой (растительный мир)
месяц/, наблюдение за
 Подвижные игры
окружающим
(бросание, ловля)
 Подвижные игры (ползание)  Самостоятельная
 Самостоятельная
деятельность
деятельность
 Трудовые поручения
 Трудовые поручения
 Индивидуальная
работа поразвитию
 Индивидуальная
работа поэкологии
речи

Четверг

 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
 Ситуации общения
(социальнокоммуникативное
развитие)
 Индивидуальная
работа (ФИЗО)
 Д/игры по речевому
развитию
 Сопровождение
самостоятельной
деятельностив уголке
природы
9.00-9.15
Музыка
(зал)
9.25-9.40
Лепка1,3
Аппликация 2,4
15.30 -15.45
Экспериментирование 2,4
 Наблюдение за живой
природой (животный
мир)
 Подвижные игры (прыжки)
 Самостоятельная
деятельность
 Трудовые поручения
 Индивидуальная
работа по
ориентированию в
пространстве

Пятница

 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
 Ситуации общения
(познавательное развитие)
 Индивидуальная работа
(художественно-эстетическое развитие)
 Д/игры по ФЭМП

9.00-9.15
Физическая культура (зал)
9.25-9.40
Окр. Мир 1,3
Предметный мир 2,4
 Наблюдение заявлениями
общественной жизни
 Подвижные игры
(ориентировка в пространстве)
 Самостоятельная деятельность
 Трудовые поручения
 Индивидуальная работа по
познавательному развитию

Вечер
Прогклка

 Бодрящая гимнастика
 Совместная деятельность
 Чтение
художественной
литературы
 Музыкальнодидактическиеигры
 Индивидуальная
работа (Развитие
психических
процессов)






Бодрящая гимнастика
Совместная деятельность
Д/игры ОБЖ, ПДД
Чтение
художественной
литературы
 Сюжетно-ролевая игра
 Индивидуальная
работа (ФИЗО)

 Бодрящая гимнастика
 Совместная деятельность
 Чтение
художественной
литературы
 Д/игры
(познавательное
развитие)
 Индивидуальная
работа (Речевое
развитие)
 Конструктивномодельная
деятельность

 Бодрящая гимнастика
 Совместная деятельность
 Чтение
художественной
литературы
 Д/и по социальнокоммуникативному
развитию
 Сюжетно-ролевая игра







 Самостоятельная
деятельность детей,
спортивные игры, игры с
использованием
спортивно- игрового
оборудования

 Самостоятельная
деятельность детей,
спортивные игры, игры с
природным материалом

 Самостоятельная
деятельность детей,
спортивные игры, игры с
использованием спортивноигрового оборудования

 Самостоятельная
деятельность детей,
спортивные игры, игры с
природным материалом

 Самостоятельная деятельность детей,
спортивные игры, игры сиспользованием
спортивно- игрового оборудования



Бодрящая гимнастика
Совместная деятельность
Чтение худ. литературы
Д/игры по познавательномуразвитию
Индивидуальная работа (Рисование,
лепка/ аппликация)
Культурно-досуговая
деятельность (Развлечения)

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 2), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Таблица 2
Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительност
и
(5 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День учителя
(5 октября)

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний
(1 сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день анимации
(28 октября)

Осенний праздник «Осенины»

114

День полиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного
единства
(4 ноября)
Ноябрь
День
Государственного
герба Российской
Федерации

Месяц

Патриотическое
(30 ноября)
День неизвестного
солдата
(3 декабря)

Декабрь

Январь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда (14
ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день кино
(28 декабря)
День добровольца
(волонтера в
День
России
Конституции
(5 декабря)
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного

День Лего
(28 января)

День Российской
науки (8 февраля)

День кита или
всемирный день

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

21 февраля День

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья

115

Февраль

Март

Месяц

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
Патриотическое

проявления
доброты
(17 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)

защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)

родного языка
(ЮНЕСКО)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Эстетическое

(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день пожарных

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)

116

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Июнь

День русского
языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)

Месяц

Патриотическое
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День
библиотекаря (27
мая)

День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)

(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
День семьи, любви
День металлурга
Всемирный день
шоколада (11
Международный
и верности (8 июля)
(17 июля)
шахмат (20 июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Международный
Всемирный день
Международный
день светофора
День строителя
День
гуманитарной
(5 августа)
день коренных
физкультурника
помощи
народов мира
(14 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)

Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Эстетическое

Международный
день торта (20
июля)

День российского
кино (27 августа)

117