Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей»
ПРИНЯТО на Педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
(Протокол от 25.08.2023 г. №1)
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка»
_______________Ю.В.Мандрова
(Приказ от 25.08.2023 г. № 100 )
Принять с учетом мнения Родительского комитета
от 25.08.2023 г.,
протокол №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
От 6 до 7 лет
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. №
955) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г.№ 1028)
Срок реализации программы: 1 год
Лесной , 2023 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел программы
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3
3
4
6
7
8
10
12
15
26
26
27
33
37
41
52
59
63
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
69
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в группах
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
77
2
72
84
110
110
111
119
119
121
125
130
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка» (название организации) (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
3
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
– организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
(утверждены
Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с изменениями на 2 августа 2023 года);
– Устав
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» ;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения
ими
образовательных
программ
начального
общего
образования,
на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа
состоит
из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
– Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
4
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций;
– Формирование основ базовой культуры личности детей 6-7 лет, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника подготовительной к школе группы.
Развитие личности детей 6-7 лет, сохранение и укрепление здоровья, а так же воспитание
таких качеств, как:
– патриотизм;
– активная жизненная позиция;
– творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
– уважение к традиционным ценностям.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»,
направлена
на
формирование
общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского
народа
–
жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
5
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
– создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
– вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
– полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
6
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
– содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
– признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
– сотрудничество ДОО с семьей;
– приобщение детей к
общества
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
и государства;
– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
– учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
7
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Средний Урал – это уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав населения
Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%,
киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает дошкольника. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса,
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг друга.
Этнический состав воспитанников ДОО: русские, татары, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется
через
знакомство
с
национально-культурными
особенностями
жителей
Свердловской области, Урала. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок
8
учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через познавательную, речевую,
исследовательскую, продуктивную, проектную деятельность.
Климатические особенности.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья определяется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
– холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных
культурных практиках;
– летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
– При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на свежем воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня -после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха
ниже -15 С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
9
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое теплое лето. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
1.6. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства
нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
10
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным
и
последовательным
картинкам.
В
результате
правильно
организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 – 7
тысяч слов.
Детские
виды
деятельности.
Процессуальная
сюжетно-ролевая
игра
сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимостиот места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают
целенаправленного
поведения.
Рисунки
как
приобретают
самостоятельные
более
формы
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная
внеситуативно-деловая
форма
форма
общения.
общения.
В
общении
Характер
со
сверстниками
межличностных
преобладает
отношений
отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение
11
мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.7. Планируемые результаты освоение Программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФОП и ФГОС ДО через
раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К концу дошкольного возраста:
– у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
– ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
– ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
– ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
– ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
– ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
12
– ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
– ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
– ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
– ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
13
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
– ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует
задачу исследования,
использует
разные
способы
и
средства
проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
– ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
– ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
– ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
– ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
– ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
14
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
– ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
– планируемые
дошкольного
результаты
образования
и
освоения
Программы
представляют
собой
заданы
как
целевые
социально-нормативные
ориентиры
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
15
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется
их
дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
– оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
16
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
в группах дошкольного возраста – 2 раза: сентябрь, май (вся группа)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Целью диагностики при использовании пособия «Обследование речи детей раннего и
1)
дошкольного возраста осуществляется на основе методических рекомендаций «Экспрессдиагностика речи детей 2-7 лет», составленной авторским коллективом учителей-логопедов
города Лесной под руководством учителя-логопеда высшей квалификационной категории
Н.А.Фархутдиновой. (Материал рецензирован к.пед.н. Т.П.Артемьевой.), обеспечение
развития основных сторон речи дошкольника на среднем и высоком уровне, через
своевременное определение и устранение пробелов в речевом развитии ребенка на каждом
возрастном этапе.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
2)
деятельности ребенка.
3)
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
4)
Сафонова О.А. Экспресс-анализ и оценка детских видов деятельности. (определение уровня
развития музыкальных способностей детей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%),
спроектирована на основе парциальных программ, методических пособий, технологий, что
позволило расширить содержание обязательной части, конкретизировать его для определенных
групп дошкольников, имеющих особые потребности.
Взаимодополнение содержания примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования происходит за счет использования вариативных парциальных
образовательных программ:
образовательной программы «СамоЦвет»: дошкольный возраст О.В. Толстиковой,
О.А.Трофимовой
-
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
17
2019
Направления регионального компонента
Направления
Содержание направления
Формы взаимодействия
воспитывающих
взрослых
приобщение
ребенка
«Духовно-нравственная
к
Социально-
-Обеспечить
коммуникатив
социокультурным нормам, традициям семьи,
ное развитие
общества и государства.
культурная практика»
Культурная практика
игры и общения»
-Способствовать
присвоению
ребенком
«Культурная практика
моральных, нравственных норм и ценностей,
самообслуживания
принятых в обществе.
общественно-полезного
труда»
-Способствовать развитию эмоционального и
«Культурная практика
социального
взаимодействия
интеллекта,
ребенка
общения
и
безопасности
взрослыми
и
жизнедеятельности»
со
«Культурная практика
сверстниками.
игры и общения»
-Обеспечить
уважительного
формирование
у
ребенка
отношения
и чувства
принадлежности своей семье, национальности,
стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной
и
организации,
гендерной
идентичности.
-Способствовать формированию позитивного
эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
-Способствовать становлению у ребенка
самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
18
-Обеспечить формирование основ безопасного
поведения ребенка в быту, социуме, природе.
-Создать условия для начальной информационной
социализации детей.
Познавательно
е развитие
поддержку
-Обеспечить
любознательности,
и
познавательной
развитие «Культурная практика
активности, познания»
познавательных способностей ребенка.
«Сенсомоторная
-Создать условия для развития представлений
культурная практика»
ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
развитие
-Обеспечить
способностей
и
математических
получение
первоначальных
представлений о значении для человека счета,
чисел,
знания
о
форме,
размерах,
весе
окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных
формах обучения, но и в повседневной жизнидля
математического развития.
-Создать условия для развития познавательного
интереса,
познавательных
самостоятельности
в
действий
ребенка,
исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
речевое
развитие
ребенка
Речевое
-Стимулировать
развитие
(диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию
с
другими
людьми,
умения
слушать,
воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
-Создать условия для формирования и развития
19
«Речевая
культурная
практика»
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества»
звуковой
культуры
речи,
образной,
интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
-Обеспечить приобщение ребенка к культуре
чтения литературных произведений.
-Способствовать развитию словотворчества,
речевого творчества ребенка.
Художественно
-эстетическое
развитие
-Способствовать развитию у ребенка интереса к «Культурная практика
эстетической
стороне
действительности, конструирования»
ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства
изобразительного, «Культурная практика
(музыкального,
театрализованного), в
том числе народного
детского
творчества.
-Создать условия для развития способности изобразительного
ребенка к восприятию музыки, музыкального творчества»
фольклора, изобразительного искусства.
-Обеспечить приобщение ребенка к разным видам
художественно-эстетической
развития
деятельности,
потребности
самовыражении,
самостоятельности
в
творческом
инициативности
в
воплощении
и
художе-
ственного замысла.
-Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми
средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности.
Физическое
развитие
«Культурная
практика детского
музыкального
творчества»
«Культурная
практика театральной
деятельности»
-Обеспечить приобретение опыта двигательного «Культурная
опыта,
совершенствования
практика
двигательной здоровья»
активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
«Двигательная
культурная практика»
-Создать условия для развития представлений о
своем теле и его физических возможностях.
-Обеспечить формирования начальных
20
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
-Обеспечить становление у ребенка ценностей
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
1. Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
– создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях
Среднего
Урала.
Программа
предоставляет
педагогическим
коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную
программу
дошкольного
образования,
данные
о
развитии
ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
– Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной
деятельности
детей
в
предметно-развивающем
ценностно-
насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Цели и задачи реализации программы.
Программа О. В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
(стр. 4-5)
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО, отражающих
концептуальные основы Программы:
21
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-
нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная
практика;
духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности);
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
– Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
22
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
– Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
– Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
– Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
– Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
– Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
– Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
– Воспитывать привычки здорового образа жизни.
– Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программ:
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf (стр. 19-21)
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
– Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
– Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
– Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
– Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
– Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
23
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
– Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное
пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
– Принцип
учета
определенных
особенностей
психики
детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов,
эталонов
поведения,
отношения,
деятельности,
доступных
для
восприятия
личностных
(лидерство,
дошкольников.
– Принцип
учета
индивидуальных
особенностей,
как
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
– Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
– Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
– Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип
обогащения
(амплификации)
детского
развития
–
получение
опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей
инструменты
и
возможности,
которыми
он
может
воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
24
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип
эмоционального
благополучия
через
позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
– базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип
предоставления
возможностей
для
проявления
детской
инициативы
в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со- автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей;
они
включены
в
творческий,
постоянный,
слаженный
коллектив
взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Планируемые результаты освоения программ О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf (стр. 26-36)
– ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
25
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
– принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
26
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
– принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
– принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
– принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
– принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической,
представителям)
детей
методической
раннего
и
помощи
дошкольного
и
поддержки
возраста,
родителям
построение
(законным
продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
– принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
В образовательной программе дошкольного образования предлагается компоновка задач
и содержания образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
– обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
– обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
27
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
– развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
– воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
– воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
– расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
– знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
– развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
– развивать ценностное отношение к труду взрослых;
– формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
– формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
– развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
– поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
– воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
– формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
28
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
29
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
Способствует
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
30
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
31
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее – СП 2.4.3648-20),
и
Санитарных
правил
и
норм
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Сотрудничество», «Труд».
«Жизнь»,
Это предполагает
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
решение задач нескольких направлений
воспитания:
– воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
– воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
32
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
– создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
1.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. Конспекты занятий. –М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2016
2.
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная
к школе группа. Интегрированный подход. -М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2016
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. –
М.: ТЦ Сфера, 2016
4.
Осипова Л.Е Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа. –М.: Издательство СКРИПТОРИЙ
2003, 2022
2.1.2. Познавательное развитие. От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
– расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
– развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
– обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
– развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять
представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
33
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
– расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
– воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним;
– формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
– расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
– расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
– педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
– обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
– педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
– в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
34
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
– обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
– формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
– в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
– формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
– педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в
разные
сезоны
года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
35
– педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
– об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
– углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
– закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
–
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические
пособия
для
решения
задач
образовательной
области
«Познавательное развитие»
Математическое развитие:
1. Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: метод. пособие к рабочей
тетради «Я считаю до 20».-4-е изд., перераб.и доп. –М.: ТЦ Сфера. 2017.
(математические ступеньки)
2. Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач. Метод. Пособие к
рабочей тетради «Я решаю арифметические задачи». –М.: ТЦ Сфера, 2016
36
Познавательное развитие:
1. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5 – 7 лет. –М.: ТЦ
Сфера, 2012
2. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5 – 7
лет. 2-е изд., испр. и доп. –М., ТЦ Сфера, 2016
3. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических занятий. Подготовительная к
школе группа. Интегрированный подход .-М.: Издательство « СКРИПТОРИЙ 2003»,
2016.
4. Под редакцией Каушкаль О.Н., Карпеевой М.В. Формирование целостной картины
мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии. Подготовительная к
школе группа. –М., Центр педагогического образования, 2016
2.1.3. Речевое развитие. От 6 до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
– активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
– совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
– закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
– совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
37
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
– упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
– знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
– формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
– развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
– формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
– формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
– углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
– поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; - развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
1)
для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы
на
основе
выявленных
признаков,
использовать
в
речи
средства
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
38
языковой
2)
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
– педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
– в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
– педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
39
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
4)
Подготовка детей к обучению грамоте:
– педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
– закрепляет
умение
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове;
– определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов;
– ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку;
– знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.
образовательных учреждений/ Т. И. Гризик., Л.Е Тимощук.-М.: Просвещение,
2007.
2. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических занятий. Подготовительная
к школе группа. Интегрированный подход .-М.: Издательство « СКРИПТОРИЙ
2003», 2016.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
4. Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод.
пособие. В2 ч. Ч. 2 (второй год обучения). –М.: ТЦ Сфера, 2023
5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – 3-е изд., дополн. /Под ред.
О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016
6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты
занятий. –М.: ТЦ Сфера, 2003
40
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: 1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
– воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
– закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
– формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
– формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-
патриотического содержания;
– формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
– формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
– закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
– помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
– формировать у детей основы художественной культуры;
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
– расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
– расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
– формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
– развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
– обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
– продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
41
– аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
– показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
– формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
– воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
– создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
– поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
– поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
– продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
– развивать
художественно-творческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
– продолжать развивать у детей коллективное творчество;
– воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
– формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
– организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
– формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
– закреплять у
детей навыки
коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
42
– развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
– знакомить детей с различными видами конструкторов;
– знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
– развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
– продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
– развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
– удовлетворение потребности в самовыражении;
– развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
– продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
– формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
– совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
– развивать у детей навык движения под музыку;
– обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
– знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
– формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
– продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
– продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
– развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
– продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
– продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
43
– формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
– поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
– поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
– продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
– развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
– расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
– воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
– формировать
чувство
удовлетворения от участия
в
коллективной
досуговой деятельности;
– поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
44
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен- Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
45
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
11)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо- голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
46
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
2)
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
3)
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
47
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
4)
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
5)
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет
у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
6)
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
48
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
49
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
1)
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
2)
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
3)
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
4)
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
50
погремушках,
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
51
Решение
совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
–
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
–
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
–
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
–
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
–
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.-М.: «
КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» , 2009.
2. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. –М.
Издательский дом «Цветной мир», 2011
3. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2017
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
5. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических занятий. Подготовительная к школе
группа. Интегрированный подход .-М.: Издательство « СКРИПТОРИЙ 2003», 2016.
2.1.5. Физическое развитие
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
– развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
52
ориентировку в пространстве;
– самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
– воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
– формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
– сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
– воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-
ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей
следовать
инструкции,
слышать
и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
53
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
– передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
– перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
– одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
– метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
– метание вдаль, метание в движущуюся цель;
– забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
– катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
– ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому). ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
– на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
– влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
– перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
– выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
– ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
– в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
– бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
– высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад;
– выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
– челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
– бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
– бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
54
– прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом;
– смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
– подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
– прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
– прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
– прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
– прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; в бегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
– упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
– стойка на носках;
– стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
– ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом;
– ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
– ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
– ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
– прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
– ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
– кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
– после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
– поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
55
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-
оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
56
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500- 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двушажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
57
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
58
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
1.
Л.И Пензулаева Физическая культура в детском саду. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2.
Л.И Пензулаева Оздоровительная гимнастика, комплекс упражнений.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
59
группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая
деятельность (слушание
речи
взрослого
и
сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
60
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниг и,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование
и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
61
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Образовательная
деятельность с детьми построена на реализации образовательных ситуаций, технологии
деятельностного метода «Ситуация».
Суть технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение
нового
знания
(способа
действия)
в
систему
знаний
(способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
62
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Образовательная работа педагога с детьми строится на основе образовательных ситуаций: прямых
и косвенных.
«Прямые» образовательные ситуации специально создаются для решения образовательных задач.
Эти ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы,
рассказывает об увиденном, услышанном, сделанным детьми.
«Косвенные» образовательные ситуации преследуют одну цель, но используются в то же время
для решения других образовательных задач.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
1)
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
2)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
3)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
4)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
5)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
6)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
63
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками процесса
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
64
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциональную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство
саморазвития,
самовоспитания,
самообучения,
саморегуляции.
Отсутствие
или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению культурно-
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
65
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При
организации
занятий
педагог
использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
66
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
«Социально-коммуникативное развитие»;
67
развитие»,
«Речевое
развитие»,
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
68
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной
практике
–
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно
-
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения,
сотрудничества
взрослого
и
детей.
Организация
культурных
практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
69
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату,
70
подсказывать
ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
71
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично
направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
72
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании
у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
не
только
есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастно-особенность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
73
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностика-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
2) каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
3) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей определенного
возраста; ознакомление
с актуальной информацией
о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
4) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье- сбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
74
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных
задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
6) проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье-сбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностика-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
75
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать
доверительные
и
партнерские
отношения
с
родителями
(законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа
с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Консультации для родителей, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
76
от профессионального психолога, педагогов и обмениваться собственным опытом .
Педагогические
гостиные,
посвященные
вопросам
воспитания,
информационно-
просветительская работа по вопросам здоровье-сбережения детей, мастер- классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов детского сада.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания.
Индивидуальные формы работы:
Консультации по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации детско-родительских проектов.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Детский сад №2 Красная шапочка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка » осуществляют
педагоги, педагог- психолог, учитель - логопед, музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
77
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-
развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-
медико-
педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
78
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в [наименование ДОО] реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) норматипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
79
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы и
личностных
особенностей, обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социально-
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
80
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
81
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
должна
предусматривать
социальных
отклонений
в
развитии,
предупреждение
вторичных
затрудняющих
образование
биологических
и
и
социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием социальных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
82
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в образовательный
процесс
и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР с
билингвальными воспитанниками, детьми мигранто
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
83
коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
данной
целевой
группы
может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение
ребенка
из
«группы
риска»
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
84
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в
основе
духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
85
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование
ценностного отношения
к
окружающему
мир
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного
опыта деятельности и
поведения
в
соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
86
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и
социальных
ролей.
Он
учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам,
нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
87
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
88
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы
не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
89
Духовно
нравственне
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
90
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад детского сада – это её
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» имеет следующие характеристики:
Цель и смысл деятельности МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» её миссия:
развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества. Смысл
деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России. Миссия: совместными усилиями ДОО,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на
основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
воспитательная
работа
педагогов
с
детьми
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
91
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и
педагогического
работника:
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: традиции и ритуалы МБДОУ
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах. В ДОУ есть особые нормы этикета, которых
придерживается
педколлектив:
всегда
приветствовать
детей
и
родителей
с
улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность
за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС: воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО:
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
92
профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей. МБДОУ Детский сад № 2 «Красная
шапочка» сотрудничает с социальными партнерами:
Центральная детская библиотека им. А. Гайдара - занятия для детей подготовительных
групп по программе «Детское чтение для сердца и разума», участие в литературных и творческих
конкурсах
Городская библиотека им. П.П. Бажова - посещение тематических выставок, экскурсий
Городской музейно-выставочный комплекс - занятия для детей старшего дошкольного
возраста по программе «Музей и дети», экскурсии в музей
Центр Детского Творчества - тематические игровые развлекательные программы для
дошкольников
Спортивный комплекс «Факел» - участие в городских спортивных мероприятиях
Эколого-натуралистический центр - экскурсии
МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64 работа ДОУ в рамках преемственности
«Детский сад - школа», посещение «Школы первоклассника»
МБУ «Центр диагностики и консультирования» - консультационно-диагностическая
работа с родителями, организация психологической диагностики детей старшего дошкольного
возраста, проведение совместных родительских собраний, организация медико-психологопедагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе. Участие в тематических
психологических и логопедических гостиных.
ГУ СУ ФПС № 6 МЧС России - проведение интегрированных занятий и спортивных
мероприятий по противопожарной безопасности, участие детей и родителей в конкурсах,
совместное проведение родительских собраний, экскурсии в пожарную часть, разработка
информационных памяток и буклетов для родителей.
ГИБДД - проведение интегрированных и практических занятий, тренингов для
дошкольников по ПДД, участие детей и родителей в конкурсах, совместное проведение
родительских собраний, разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
Воинская часть 3275 - участие в благотворительных акциях, экскурсии в воинскую часть,
детские концертные программы для военнослужащих, поздравления.
Городской Выставочный центр - посещение тематических выставок, участие в городских
выставках
Дошкольные учреждения города - участие в совместных праздниках, экскурсиях,
спортивных мероприятиях
Городская детская поликлиника - комплексное обследование детей по методу АСПОН
93
Стоматологическая больница - профилактический осмотр и санация полости рта Занятия с
детьми в кабинете гигиены
МБУ СКДЦ Современник – посещение тематических спектаклей и игровых программ
МБУ "Дом творчества и досуга «Юность» – посещение тематических развлечений и
игровых программ.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая
среда
раскрывает
ценности
и
смыслы,
заложенные
в
укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
включает:
условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество. Компоненты воспитывающей среды:
Предметно-пространственная: игровое оборудование и материалы для познавательной
деятельности,
предметно-манипулятивной
деятельности,
игровой,
интеллектуальной,
игры
(ранний
творческой
возраст),
продуктивной
для
конструктивной
деятельности,
для
художественно-эстетического развития – эстетические предметы, объекты восприятия.
Социально-коммуникативная: составляют детско-взрослое, детское, профессиональнородительское сообщества и особенности взаимодействия участников этих сообществ. Культура
поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих воспитывающей среды. От того, как
педагоги взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит эффективность
воспитательной работы.
Информационная среда детского сада включает не только привычный бумажный формат
обучающего материала, но и электронный. Печатная и аудиовизуальная продукция – основные
компоненты информационной среды детского сада. Они обогащают среду, помогают педагогам
реализовывать
принцип
наглядности:
развивать
у
детей
наблюдательность,
воображение, память, стимулировать их познавательную и творческую активность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
94
мышление,
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и
их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными развивающими компьютерными играми) и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы
и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
95
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного
ускорения,
так
и
искусственного замедления развития детей);
создание
равных
условий,
максимально
способствующих
реализации
различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями
каждого возрастного
этапа детей, охраны
и
укрепления
их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включает:
оформление помещений; - оборудование;
игрушки.
РППС МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком;
включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
экологична, природосообразна и безопасна;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде;
96
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы на текущий учебный год.
Реализация
предусматривать
воспитательного
совместную
потенциала
деятельность
предметно-пространственной
педагогов,
обучающихся,
среды
других
может
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами,
реализуемыми
при
реализации
образовательных
97
областей
(таблица
1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
Формирование
способности к
98
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Социальнокоммуникативное
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
Цель
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
Задачи
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
99
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Образователь
ные области
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
100
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
В основе лежит
Направления
воспитания и
базовые
ценности
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
101
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормами
правилами его освоения детьми
Познавательное
развитие
Образовательн
ые области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
• Поддерживать трудовое усилие,
Социальноформировать привычку к
коммуникативное
доступному дошкольнику
развитие
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
102
Художественноэстетическое
развитие
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) - совместные
мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
воспитанников. Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями
(законными
представителями)
и
воспитателями,
то
есть
для
открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.
103
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в городе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть организованное мероприятие, также и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько образовательных
событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России,
День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса детей
дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса
104
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики, символического
мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуютразличные
методы взаимодействия с ними.
Самые распространённые виды совместной деятельности:
взаимодействие в игровой деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ реализуемые в течение дня:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
105
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу
совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации
ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды в
ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области, городаЛесной);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей);
компоненты
среды
отвечают
требованиям
ФГОС
ДО:
экологичность,
природосообразность, безопасность - компоненты среды обеспечивают детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое генеалогическое
древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные
праздничные мероприятия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
106
центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература, демонстрационный материал,
дидактические пособия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в групповых
ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (музыкальноспортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку
одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания РФ.
Содержание практического руководства направлено на достижение цели воспитания
через решение следующих задач:
1. содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского
общества;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому
себе;
3. поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (карточки Брайля, кресло коляска детская)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
107
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов),одаренные дети.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентировв работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее
создание
таких
ситуаций,
в
которых
каждому
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет
регионального
компонента
воспитательной
работы
в
ДОУ,
организация
коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее
структуру.
Информационное
обеспечение
реализации
программы
воспитания
обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
108
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество
работы
ДОУ
всегда
оценивается
главными
экспертами
-
родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива.
Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками
и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В
общении
с родителями
активно
используются
дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
Порядок приема;
Организация питания в образовательной организации;
Льготы;
Часто задаваемые вопросы.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В Региональной программе «Самоцвет разработан перспективный план для работы с
детьми дошкольного возраста. Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном
году, однако содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в зависимости от
возраста дошкольников
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица, микрорайон»
определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой город/станица», «Мой
край», «Моя страна» - три уровня сложности.
Уровни сложности программного материала тематического блока могут быть связаны как с
возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание Региональной программы является примерным и предполагает гибкий подход к
планированию образовательной деятельности.
Реализация задач регионального компонента представлена через образовательные
области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
109
Речевое развитие
знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства уральского народа,
инсценировка сказок;
знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством
(пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие - знакомство с культурными местами
Художественно-эстетическое развитие
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины, активно включаются во все виды деятельности с
детьми и взрослыми:
в организованную образовательную деятельность;
в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
в проектную деятельность;
в самостоятельную деятельность детей;
в совместную деятельность с родителями воспитанников;
в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации,
встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят
практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме
выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в мероприятиях района и
ДОУ детей.
III. Организационный раздел
3.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует
требованиям Стандарта
и
санитарно
-
эпидемиологическим
требованиям.
РППС обеспечивает реализацию основной образовательной программы и обладает
свойствами открытой системы, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции. Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный
выбор (где, с кем и чем будут заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не
ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и –
что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,
убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него
открытия. Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде,
110
дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Все это позволяет формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение группы разделено на небольшие субпространства – так называемые зоны активности.
Их количество и организация варьируются. В каждом уголке находится достаточное количество
различных материалов для исследования и игры.
Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как
появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
РППС группы является:
Содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и
1.
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей;
2.
Трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3.
Полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4.
Доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными
возможностями
здоровья)
к
играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5.
Безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности.
6.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно - исследовательской деятельности детей.
3.2.
Материально
-
техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе
созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие
возможность
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе учтены особенности их физического и психофизиологического развития.
111
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
112
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
образования
и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Также предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.ч.
информационно-
телекоммуникационной сети Интернет.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы – От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора: Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
113
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный», 2 вариант (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былин: «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»(пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории»(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»(1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»(по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»(по выбору); Ракитина Е.
114
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»(по выбору); Соколов- Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»(1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки: Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикл «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление
115
к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчеств: «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюд: .«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы:«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные Игры:
Игры: Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
116
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритм: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до 7 лет Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
117
Юон«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, осуществляется в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать\ месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
118
1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000- 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.3
Кадровые условия реализации Программы
Для реализации поставленных задач МДОУ «Детский сад №2 Красная шапочка»
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
в
ДОУ
созданы
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы.
ДОУ в своей работе привлекает социальных партнеров, которые обеспечивают
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том
числе адаптивных коррекционно - развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. В ДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
3.4
Режим и распорядок дня в группе старшего дошкольного возраста
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
119
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Содержание
Холодный период года
Приход детей в детский сад, свободная
игра,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
с 7.00 до 8.15
с 8.15 до 8.45
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательной
деятельность(включая гимнастику в процессе занятия –
2 минуты, перерывы между занятиями– не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
с 8.45 до 9.00
Возвращение с
прогулки, самостоятельная
деятельность
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед
с 11.50 до 12.05
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, «дорожка здоровья», полдник
с 12.30 до 15.00
с 15.00 до 15.10
Полдник
Игры, образовательная деятельность, индивидуальноразвивающая работа
с 15.10 до 15.20
с 15.20 до 16.25
Подготовка к ужину, ужин
Игры, индивидуально- развивающая работа
с 16.20 до 16.50
с 16.50 до 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой с улицы
с 17.00 до 19.00
120
с 9.00 до 10.50
с 10.10 до 10.20*
с 10.50 до 11.50
с 12.05 до 12.30
(по погоде)
* второй завтрак
осуществляется в
перерыв между вторым и
третьим занятиями
Теплый период года
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(приём детей и гимнастика – на улице, по погоде)
3.5
с 7.00 до 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
с 8.25 до 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа
Второй завтрак
с 8.50 до 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры,
самостоятельная деятельность детей. Образовательная
деятельность, индивидуальная работа со специалистами
на улице (по
погоде)
с 9.40 до 12.15
Питьевой режим на улице
по мере необходимости
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
гигиенические процедуры
12.15 до 12.25
Подготовка к обеду, обед
с 12.25 до 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
с 12.45 до 15.20
Постепенный подъем, «дорожка здоровья», полдник
с 15.20 до 15.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа
на улице (по погоде)
Питьевой режим на улице
Подготовка к ужину, ужин
с 15.30 до 16.20
Самостоятельная деятельность, уход домой с улицы (по
погоде)
с 16.50 до 19.00
с 9.30 до 9.40
по мере необходимости
с 16.20 до 16.50
Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
121
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность
по четырем блокам:
3.5.1
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по
направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»), «Ребенок
и социальный
мир»
(в интеграции
с образовательными
областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»), «Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»), «Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов,
крупногабаритных
модулей» (в интеграции
с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям: «Развитие речи», «Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области
интеграции
со всеми
образовательными
«Художественно-эстетическое развитие» (в
областями)
предлагаются
занятия по
направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации
иных образовательных областей включаются динамические паузы.
3.5.2
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных
форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с
правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
3.5.3
блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
3.5.4
блок.
Взаимодействии е
с семьями
122
детей
–
образовательная
деятельность
по
реализации
содержания
образовательных
областей
в
процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С
темой
недели
коммуникативная,
связана
игровая,
специально
организованная
продуктивная,
трудовая,
детская
деятельность
музыкальная,
–
поисково-
экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются
как
в форме
специально
организованных
занятий – по
развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию,
лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных
формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной,
дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие
и сотрудничество
педагогов
с семьями
детей
по
реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям. Рассматривая разные
направления организации образовательного
процесса,
мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных
процесс,
четырех
направлений
охватывая все виды
позволяет
активности
осуществлять
ребенка
образовательного процесса.
123
непрерывный образовательный
и делая
его
активным участником
Календарно – тематическое планирование на 2023-2024 учебный год
Сентябрь
(4 недели)
Месяц
№
1
2
3
4
Число
01.09-08.09. 23
11.09-15.09. 23
18.09-22.09. 23
25.09- 29.09.23
Октябрь (4
недели)
5 02.10- 06.10.23
6 09.10-13.10.23
7 16.10-20.10.23
8 23.10-27.10.23
Февраль (4
недели)
Январь (4 недели)
Декабрь (4 недели)
Ноябрь (5 недель)
9 30.10-03.11.23
1 07.11-10.11.23
0
1 13.11-17.11.23
1
1 20.11-24.11.23
2
1 27.11-01.12.23
3
1
4
1
5
1
6
1
7
04.12-08.12.23
11.12-15.12.23
18.12-22.12.23
25.12-29.12.23
1 09.01-12.01.24
8
1 15.019 19.01.24
2 22.01-26.01.24
0
2 29.01-02.02.24
1
2 05.02-09.02.24
2
2 12.02-16.02.24
3
Старший возраст (6-7 лет)
До свиданья, лето! Здравствуй детский сад!
Веселый светофор ( правила ПДД)
Осень дарит нам подарки ( овощи и фрукты, труд взрослых)
Мой любимый детский сад
( профессии работников детского сада)
Наша дружная семья
( традиции семьи, ценности, взаимоотношения)
Жизнь замечательных зверей!
(дикие и домашние животные и их детеныши)
Хлеб всему голова
(ценность хлеба, профессии взрослых)
Лес, точно терем расписной…
(деревья осенью, как звери и птицы готовятся к зиме)
Наша Родина - Россия! (символы России, многообразие народов,
населяющих Россию, дружба и взаимопомощь народов)
«Пернатые друзья»
( домашние птицы и их детёныши, дикие птицы, перелётные и
зимующие птицы)
Я рубашку сшила мишке… (одежда, обувь, головные уборы)
Вот какая мама, золотая прямо!
Неделя безопасности
(электроприборы, способы безопасного поведения в быту,
информационно – телекоммуникационные сети «Интернет»)
Мир предметов вокруг
(рукотворный мир)
Здравствуй, зимушка – зима!
(зимние изменения в природе)
Все профессии нужны, все профессии важны!
(профессии наших мам и пап)
Волшебство приходит в дом!
(празднование Нового года у разных народов, традиции
празднования Нового года в России)
Зимние игры и забавы
(русские народные игры и забавы)
Зимние виды спорта
( зимние виды спорта; история зимних видов спорта,
достижения российских спортсменов)
Удивительный мир русской сказки
Дом, в котором я живу!
(мебель и техника)
Маленькие исследователи
(детская лаборатория, познавательно- исследовательская
деятельность)
«От кареты до ракеты»
(транспорт, история транспорта)
124
Апрель (4 недели)
Март (4 недели)
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
День защитника Отечества!
26.02-01.03.24
Народные промыслы России
Женский день 8 марта!
04.03-07.03.24
25.03-29.03.24
Весна шагает по планете
(весенние изменения в природе)
Берегите природу
(экологическая неделя)
Книжкина неделя
01.04-05.04.24
Быть здоровыми хотим!
08.04-12.04.24
Удивительный мир космоса.
11.03-15.03.24
18.03-22.03.24
3 15.04-19.04.24
2
3 22.04-30.04.24
3
Май (3
недели)
3.6
19.02-22.02.24
3 06.05-17.05.24
4
3 20.05-24.05.24
5
3 27.05-31.05.24
6
Я – в мире человек
(представление о себе как о человеке; об основных частях тела
человека, их назначении)
Мой город
(особенности, традиции, праздники, здания, жители, известные
люди, природа, достопримечательности, символы, моя улица,
мой дом)
Великий День Победы!
Внимание пешеход
(неделя ПДД)
До свиданья, детский сад!
Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
является
локальным
нормативным
документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023- 2024
учебном году в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»;
– СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
125
2013 г. № 1155);
– Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году; сроки проведения мониторинга;
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
воскресенье – выходные дни. Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2
полугодия) без учета каникулярного времени
Сетка основной образовательной нагрузки старшая группа (6-7 лет)
Базовый вид деятельности
Физическая культура
Временной период
Физическое развитие
В неделю
В месяц
В год
Речевое развитие
В неделю
В месяц
В год
Количество образовательных
ситуаций/время образовательной
нагрузки в часах и минутах (ч/м)
3
12
108
1ч 30 м
6ч
54 ч
2
8
72
1ч
4ч
36 ч
В неделю
В месяц
В год
Познавательное развитие
Экспериментирование и исследование
В неделю
объектов природы
В месяц
В год
0,5
2
18
15 м
1ч
9ч
0,5
2
18
15 м
1ч
9ч
Познание предметного и окружающего
мира (экология)
0,5
2
18
15 м
1ч
9ч
В неделю
2
В месяц
8
В год
72
Социально-коммуникативное развитие
Познание социального мира
В неделю
0,5
В месяц
2
В год
18
1ч
4ч
36 ч
Освоение безопасного поведения,
15 м
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
В неделю
В месяц
В год
Математическое и сенсорное развитие
В неделю
126
0,5
15 м
1ч
9ч
приобщение к здоровому образу жизни
В месяц
2
1ч
В год
18
9ч
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
В неделю
0,5
15 м
Лепка
В месяц
6
3ч
Аппликация
В год
54
27 ч
Конструирование из различных материалов (природный, строительный)
Конструирование
В неделю
1
30 м
В месяц
4
2ч
В год
36
18 ч
Музыкальная деятельность
Музыка
В неделю
2
1ч
В месяц
8
4ч
В год
72
36 ч
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение художественной литературы
В неделю
0,5
15 м
В месяц
2
1ч
В год
18
9ч
Циклограмма совместной и самостоятельной
деятельности в подготовительной к школе
группе (6 - 7 лет) на 2023-24 уч. г
Понедельник
Дни
недели
Утро
Ритмика 8.20
Утро радостных
встреч
Самостоятельная
деятельность:
-игры по интересам
детей
-Совместная
деятельность:
- уголок природы
(календарь погоды)
-артикуляционная
гимнастика +
пальчиковая игра
(новая)
- индивидуальная
работа по
познавательному
развитию
Непосредственная
образовательная
деятельность
Прогулка
1. Художественное Совместная
творчество
деятельность:
(Рисование)
-наблюдения за
9.00-9.30
изменением в
2.
неживой природе
Экспериментировани --индивидуальная
е и исследование
работа по развитию
объектов природы
движений
1, 3 недели 9.40 –
Самостоятельная
10.10
деятельность:
Познание
-игры с выносным
социального мира 2, материалом
4 недели 9.40 – 10.10 -сюжетно-ролевые
3.Музыкальная
игры
деятельность 10.20 – -подвижные игры
10.50
-трудовые поручения
2 половина дня
Интерактивная
игровая среда
«Умная пчела»
127
Вечер
Совместная
деятельность:
- игры, беседы по теме
недели
-ежедневное чтение
Самостоятельная
деятельность:
- дидактические,
настольные игры
- игры по интересам
мальчиков и девочек
(сюж.-рол. игры и т.д)
Вторник
Среда
Четверг
Ритмика 8.20
Самостоятельная
деятельность:
-настольные игры,
различные
конструкторы
Совместная
деятельность:
- работа по теме
недели (беседы,
игры,
рассматривание
иллюстр. и тд)
- индивидуальные
работа с детьми
по речевому
развитию
-артикуляционная
гимнастика +
пальчиковая игра
(повторение)
Утренняя
гимнастика 8.20
Самостоятельная
деятельность:
- игры на развитие
мелкой моторики
Совместная
деятельность:
-игры на развитие
фонематического
слуха
- индивидуальная
работа по
изобразительной
деятельности
-артикуляционная
гимнастика
+ пальчиковая игра
(закрепление)
1.РЭМП 9.00-9.30
2.Развитие речи
9.40 - 10.10
3.Физическая
культура (улица)
11.00 – 11.30
Совместная
Совместная
деятельность:
деятельность:
-наблюдения за
-игры, беседы по теме
растительным миром недели
-индивидуальная
-ежедневное чтение
работа по развитию Самостоятельная
движений
деятельность
Самостоятельная - игры с разными
конструкторами
деятельность:
-игры с выносным - игры по интересам
материалом
мальчиков и девочек
-сюжетно-ролевые (сюж.-рол. игры и т.д)
игры
-подвижные игры
-трудовые поручения
1.Обучение грамоте
1, 3 неделя 9.00-9.30
Чтение
художественной
литературы
2, 4 неделя 9.00-9.30
2.Конструирование
из разного материала
9.40 – 10.10
3.Физическая
культура
10.20 – 10.50
Совместная
деятельность:
-наблюдения за
ближайшим
окружением
--индивидуальная
работа по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность:
-игры с выносным
материалом
-сюжетно-ролевые
игры
-подвижные игры
-трудовые поручения
Ритмика 8.20
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке:
- выставки книг
писателей,
Совместная
деятельность:
-уголок природы
(календарь погоды)
- индивидуальная
работа по РЭМП
1.РЭМП 8.50 – 9.20
2.Познание
предметного и
окружающего мира
(экология) 1, 3
недели 10.10 – 10.40
Освоение
безопасного
поведения и
приобщение к
здоровому образу
жизни 2, 4 неделя
Совместная
Совместная
деятельность:
деятельность:
-наблюдения за
- игры, беседы по теме
животным миром
недели
- индивидуальная
-ежедневное чтение
работа по развитию Самостоятельная
движений
деятельность:
Самостоятельная -« Игротека» по РЭМП
-игры по интересам
деятельность:
-игры с выносным мальчиков и девочек
материалом
(сюж.-рол. игры и т.д)
- подвижные игры с
128
Совместная
деятельность:
--игры, беседы по теме
недели
-ежедневное чтение
Самостоятельная
деятельность:
- игры с правилами
- игры по интересам
мальчиков и девочек
(сюж.-рол. игры и т.д)
Пятница
-артикуляционная
гимнастика
+ пальчиковая игра
(новая)
10.10 - 10.40
детьми
3.Музыкальная
подготовительной
деятельность 10.20 – группы
10.50
-трудовые поручения
1 четверг месяца
11.00 – музей
2 половина дня «Лего
игротека»
Утренняя
1Художественное
гимнастика 8.20
творчество
-Самостоятельная Лепка 1,3 неделя 9.00-9.30
деятельность в
Аппликация 2,4
Изо уголке:
- знакомство с
неделя 9.00-9.30
творчеством
2.Развитие речи
художников,
(патриотическое
раскраски и т.п
воспитание) 9.40 –
- игры по интересам 10.10
детей
3.Физическая
культура
Совместная
10.20 -10.50
деятельность:
-индивидуальная
4 пятница месяца
работа по развитию 11.20 библиотека
речи
-артикуляционная
гимнастика
+ пальчиковая игра
(закрепление)
129
Совместная
деятельность:
-наблюдения за
трудом взрослых
-индивидуальная
работа по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность:
-игры с выносным
материалом
-подвижные игры
-сюжетно – ролевые
игры
-трудовые поручения
Совместная
деятельность:
-хозяйственно –
бытовой труд
-ежедневное чтение
Самостоятельная
деятельность:
- играем в театр
(настольный,
пальчиковый и т.д)
- игры по интересам
мальчиков и девочек
(сюж.-рол. игры и т.д)
3.7
Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 2), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Таблица 2
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День
воспитателяи
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День
учителя(5
октября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
130
Эстетическое
День полиции
(день сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День народного
единства
(4 ноября)
Ноябрь
День
Государственного
герба Российской
Федерации
Месяц
Патриотическое
(30 ноября)
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
Декабрь
Январь
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
День матери в
России
(27 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день кино
(28 декабря)
День добровольца
(волонтера в
День
России
Конституции
(5 декабря)
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
День Лего
(28 января)
День Российской
науки (8 февраля)
День кита или
всемирный день
131
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
21 февраля День
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Эстетическое
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Февраль
Март
Месяц
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
Патриотическое
проявления
доброты
(17 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
родного языка
(ЮНЕСКО)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Всемирный день
сна (19 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Эстетическое
(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
книги
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
Май
День
космонавтики (12
апреля)
День Победы
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
132
Международный
день пожарных
День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Июнь
День русского
языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
Месяц
Патриотическое
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День
библиотекаря (27
мая)
День радио
(7 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
День семьи, любви
День металлурга
Всемирный день
шоколада (11
Международный
и верности (8 июля)
(17 июля)
шахмат (20 июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Международный
Всемирный день
Международный
день светофора
День строителя
День
гуманитарной
(5 августа)
день коренных
физкультурника
помощи
народов мира
(14 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
133
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Эстетическое
Международный
день торта (20
июля)
День российского
кино (27 августа)
