Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей»

ПРИНЯТО на Педагогическом совете
УТВЕРЖДЕНА
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» Заведующим МБДОУ «Детский сад № 2
(Протокол от 25.08.2023 г. №1)
«Красная шапочка»
_______________Ю.В.Мандрова
(Приказ от 25.08.2023 г. № 100 )
Принять с учетом мнения
Родительского комитета от 25.08.2023 г.,
протокол №1

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования ( утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. № 955)
и федеральной образовантельной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г.№ 1028)

Срок реализации программы: 6 лет

Лесной , 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Наименование раздела

Страницы

1

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

2

1.1 Пояснительная записка

4

3

1.2 Цели и задачи Программы

6

4

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

8

5

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

9

6

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

11

7

1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года).

11

8

1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трех лет)

14

9

1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)

19

10

1.6. Планируемые результаты реализации Программы

25

11

1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте

26

12

1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

27

13

1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

28

14

1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы

33

15

1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

36

16

1.8 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

38

17

1.8.1. Пояснительная записка

38

18

1.8.2. Цель и задачи программы «СамоЦвет»

39

19

1.8.3 Принципы и подходы к реализации программы «СамоЦвет»

40

20

1.8.4. Значимые для разработки и реализации парциальных программ
характеристики

40

21

1.8.5. Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет»

40

22

1.8.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
программы «СамоЦвет».

41

23

1.8.7 Цели и задачи Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева

42

24

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

43

25

2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям

43

26

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

44

27

2.1.2. Познавательное развитие

61

28

2.1.3. Речевое развитие

74

29

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие

90
2

30

2.1.5. Физическое развитие

127

31

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

150

32

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

153

33

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

159

34

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

162

35

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

166

36

2.8. Рабочая программа воспитания

172

37

2.8.1 Целевой раздел Программы воспитания

173

38

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания

179

39

2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания

192

40

2.8.4. Часть Программы воспитания , формируемая участниками
образовательных отношений

195

41

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

198

42

3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы

198

43

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

199

44

3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

202

45

3.4 Кадровые условия реализации Программы

221

46

3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах

222

47

3.6. Календарный план воспитательной работы

228

48

3.7.Календарный учебный график

236

49

Дополнительный раздел: краткая презентация ФОП ДО

260

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрирована в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении измененийв Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрирована в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрированв Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,регистрационный
№ 61573);
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года № 2);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с измененениями на 2 августа 2023
года);
– Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Красная шапочка» ;
– Программа развития МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
5

и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 учебный план1,
 календарный учебный график2,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

6

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.

Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 14.1. Целевого раздела
ФОП ДО, целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценно стям российского народа – жизнь, достоинство,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

7

права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
8

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);детский контингент;кадровый состав педагогических работников;
4

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9

 культурно-образовательные особенности МБДОУ «Детский сад №2 «Красная шапочка»;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Климатические особенности
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
10

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) 11 спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные особенности
Город Лесной является населенным пунктом особого государственного значения и его с уверенностью можно считать национальным
достоянием России. В городе работают мастера по деревянной резьбе, керамике, действует предприятие, выпускающее изделия из бересты,
дерева и поделочного камня с сохранением традиций уральского региона.
Градообразующее предприятие — комбинат «Электрохимприбор». Предприятие многопрофильное, выпускает военную и гражданскую
продукцию, товары народного потребления.
Работают 24 детских дошкольных учреждения, 13 школ, лицей, 4 учреждения дополнительного образования, центр диагностики и
развития детей, детская музыкальная школа, детская школа искусств, детская школа хореографии.
Профессиональное образование на территории города представляют полипрофильный техникум им. О. Терёшкина, Североуральский
политехникум и филиалы 3 высших учебных заведений: Технологический институт НИЯУ МИФИ (филиал Национального исследовательского
ядерного университета «МИФИ»), филиалы Уральского института экономики, управления и права, Уральского федерального университета.
Действуют 14 учреждений культуры, среди них Социальнокультурно-досуговый центр «Современник», Дом творчества молодёжи
«Юность», Центральная городская библиотека им. П. П. Бажова, городская детская библиотека им. А. П. Гайдара, музейно-выставочный
комплекс, парк культуры и отдыха, культурно-оздоровительный клуб «Златоцвет» и др.
Действует муниципальная телестудия «Спектр МАИ»; издаются муниципальная газета «Вестник» и частная газета «Резонанс». Также
городские события в Лесном освещает сетевое издание «Открытый Лесной».
На землях городского округа расположено 185 спортивных сооружений, среди которых: 1 стадион, 50 спортивных залов, 8 бассейнов (в
том числе 1 школьный и 5 дошкольных), 1 школа единоборств, 1 лыжная база, 3 сооружения для стрелковых видов спорта (2 тира и 1
стрельбище), 84 плоскостных сооружения (поля, площадки, корты, спортивные ядра, площадки для подвижных игр) и 38 других спортивных
объектов (тренажёрные залы, залы общей физической подготовки, шейпинга, борьбы и др). Культивируется 38 видов спорта, работают
общественные федерации по 26 видам спорта. Лесной подготовил 10 олимпийцев, 46 чемпионов мира, Европы, СССР, России.
Содержание дошкольного образования ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького лесничанина. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические особенности
11

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура – это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры
(Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего
СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%,
удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне –
0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
1.5. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается,
а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
12

активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений
развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической
зрелости.

Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью
формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 градусов лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7
мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и
пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которыеони слышат в
темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют зрительныеформы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических – человеческий голос, в один- два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на
умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят
звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенокуже реагирует на собственное имя, причем не путает его с
другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные
с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется,
чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение – первичное средство, с помощью которого младенцы
получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К
году формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
13

эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки
(«гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть
произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на
взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке
между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают
«считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для
оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических
процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей;
поиск утешения у близкого взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют
следующие основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию
угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания
угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
14

Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения
объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности
и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
15

Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий – ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия – функциональные действия – выделение способа действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно- образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) – переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) – практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
16

нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми – десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту- ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно
17

по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.3. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
18

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции – свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичнымявляется изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация
и
социализация.
На
третьем
году
жизни
отмечается
рост
автономии
и
изменение
отношенийсовзрослым,детистановятсясамостоятельнее.Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
19

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.4. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание.В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможностьформирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
20

людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок
в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логикиигры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно- познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см
в четыре года до 110 см в пять лет.
21

Функциональное созревание.Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу ит. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
22

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера- сегодня-завтра, было-будет)
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики.Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в
пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет
до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание.Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
23

способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения,
за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
24

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения
становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
25

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5
– 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия,
сочувствие,
содействие, сопереживание.
Детские
группы характеризуютсястабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»

26

поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО. Реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основнойобразовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» представлены в соответствии с возрастными
характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
27

Планируемые результаты представлены в соответствии с возрастной периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта

Возраст
обучающихся

Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Ранний возраст (к трём годам)
К четырём годам
К пяти годам
К шести годам
На этапе завершения освоения ОП ГБДОУ №28 (к концу
дошкольного возраста)

Пункты

Страницы

15.2
15.3.1
15.3.2
15.3.3

стр. 7-8
стр. 8-10
стр. 10-12
стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
– ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами,
– начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
– ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
– ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
– ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие);
– ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
– ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
– ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
– ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
28

– ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
– ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное).
1.6.2. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К трем годам:
– у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
– ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
– ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
– ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
– ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
– ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
– ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
– ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
– ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
– ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
29

объектам;
– ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
– ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
– ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
– ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
– ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
– ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
– ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
– ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
– ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
– ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
– ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
– ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
30

– ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
– ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
– ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
– ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
– ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
– ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
– ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
– ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
– ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес
к миру, к себе и окружающим людям;
– ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
– ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
– ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
31

цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
– ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
– ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители,
– разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
– ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
– ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
– ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
– ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
– ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
– ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
– ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
– «пожалуйста»;
– ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
– ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
– ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
32

– ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
– ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
– ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
– ребёнок
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
– ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
– ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
– ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
– ребёнок
проявляет
стремление к
общению
со
сверстниками в
процессе;
– познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
– ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
– ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
– ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
– ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
– ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
– ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
33

действия, поступки, события;
– ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
– ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
– ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
– ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
– ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
– ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
– ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
– демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
– ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
– ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
– ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
34

правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
– ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
– ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
– ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
– ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
– ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
– ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
– ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
– ориентировкой в пространстве и времени;
– ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
– ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
35

– ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
– ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности;
– ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
– ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
– ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
– у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
– ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
– ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
– ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
– ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль
и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
– ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
36

– ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
– ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
– ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
– ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
37

неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
– ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
– ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
– ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
– ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
– ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
– ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
38

– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
– ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО (п. 4.1. – 4.6. ФГОС ДО)::
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным

5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

39

требованиям образовательной деятельности и и подготовки детей6; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развитияребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
6
7

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

40

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которыхпедагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной. Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
– в группах дошкольного возраста 2 раза в год (в сентябре – стартовая и в мае –финальная);
– в группах раннего возраста в эпикризные сроки (4 или 2 раза в год);
– в группах младенческого возраста в эпикризные сроки (4 раза в год).
1.8 Часть программы ,формируемая участниками образовательных отношений
1.8.1. Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
41

образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических, социокультурных, региональных особенностей,
сложившихся традиций ДОУ, ориентированные на потребность детей и их родителей: парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития
обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст (ссылка на программу):
https://drive.google.com/file/d/1HW2fbqUjZQ2VE66s-7T8pVB4JKpsvoWY/view?usp=sharing
2.
бразовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (ссылка на программу):
https://drive.google.com/file/d/1PbWzQTxtVpxy-z45TOVOhTkkyyW85E3D/view?usp=sharing
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу - образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона, Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты 34 окружающей образовательную организацию среды. Программа
раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного
и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.

42

1.8.2. Цель и задачи программы «СамоЦвет»
Целью программы «СамоЦвет» является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
43

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
1.8.3 Принципы и подходы к реализации программы «СамоЦвет»
Принципы организации образовательного процесса раскрыты в образовательной программе с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего возраста «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
(https://drive.google.com/file/d/1HW2fbqUjZQ2VE66s-7T8pVB4JKpsvoWY/view?usp=sharing, с.22) Принципы организации образовательного процесса
раскрыты в образовательной программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
https://drive.google.com/file/d/1PbWzQTxtVpxy-z45TOVOhTkkyyW85E3D/view?usp=sharing, с.19)
1.8.4. Значимые для разработки и реализации парциальных программ характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала, ориентирована на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала
1.8.5. Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет»
С характеристиками целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) можно познакомиться по ссылке
https://drive.google.com/file/d/1HW2fbqUjZQ2VE66s-7T8pVB4JKpsvoWY/view?usp=sharing (Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дош кольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст – стр. 25-30).
С характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования можно познакомиться по ссылке:
https://drive.google.com/file/d/1PbWzQTxtVpxyz45TOVOhTkkyyW85E3D/view?usp=sharing (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.26-36).
1.8.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы «СамоЦвет».
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
– организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.;
– взаимодействие взрослых с детьми;
44

–
–
–
–
–
–
–
детей;
–

взаимодействие с родителями;
распорядок и режим дня;
культурные практики Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
– деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
– Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе
«СамоЦвет».
– Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические
рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2017. – 120с.

45

– Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
– Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности: - Мониторинг образовательной среды группы
ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающаяпредметно- пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Планируемые результаты освоения части Програмы, формируемой участниками образовательных отношений Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
С характеристиками целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) можно познакомиться по ссылке:
https://drive.google.com/file/d/1HW2fbqUjZQ2VE66s-7T8pVB4JKpsvoWY/view?usp=sharing (Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст – стр. 25-38)
С
характеристиками целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования можно познакомиться по ссылке:
https://drive.google.com/file/d/1PbWzQTxtVpxy-z45TOVOhTkkyyW85E3D/view?usp=sharing (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст - стр.26-36).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно-манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
46

на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями,потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослымии сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
ОП МБДОУ определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. Содержание
данного
раздела
обязательной части ОП
соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 17,
стр. 20-21) и определяет возрастные линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
47

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
В

области

социально-коммуникативного развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:

– до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование
на него;
– с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
– с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 18, стр. 20-42)
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том,
что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза»,
обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела
человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
– поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
– формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
– создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
48

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
– развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
– поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
– формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
– формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
49

Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
– обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
– поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
– оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
– приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
– обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
– развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
– воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
– приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
50

самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
– развивать интерес к правилам безопасного поведения;
– обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма

51

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
52

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью
на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
– развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
– развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам
и окружающим людям;
– воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
– воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
– развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
53

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
– воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
– воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
– развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
4) в сфере трудового воспитания:
– формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе онакомления с конкретными видами труда;
– воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
– вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в
– повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
5) в области формирования основ безопасного поведения:
– обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
– знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
– формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
– формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
54

окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
55

3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
56

соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
– обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
– содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
– поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
– обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
– воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
– знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
– поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
57

архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы; 3) в сфере трудового воспитания:
– формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
– воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
– знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
– формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
– знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности

1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
58

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
59

объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
60

тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
– поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
– обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
– обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
– развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
– воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
– воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
– расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
– знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
61

– развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
– развивать ценностное отношение к труду взрослых;
– формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
– формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
– развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
– поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
– воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
– формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
62

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
63

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
64

развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
65

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
– воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
2.1.2.Познавательное развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Познавательное развитие»


Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;



Освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;



Формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;



Формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;



Формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и отечества, многообразии стран и народов мира;



Формирование представлений о количестве, числе, счёте, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;



Формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Феномен познавательного развития ребёнка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его познавательной активности происходит
зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребёнка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети
эмоциями, чувствами.

66

Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
 Сенсорные эталоны и познавательные действия
 Математические предствления
 Окружающий мир
 Природа
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 « Красная шапочка» соответствует содержанию содержательного
раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 19, стр. 42-57)

От 2 месяцев до 1 года.
В области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательнойдеятельности являются:

– развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
– вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;
– развивать способности детей ориентироваться
в
знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в
общении со взрослым;
– вызывать интерес
к
объектам
живой и
неживой
природы
в
процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает
ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живойприроды.
67

3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
– формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
– формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
– развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
– развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно- орудийных действий;
– педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова- названия, например, предэталоны формы:
68

«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета
к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
– педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
– педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
– о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
– о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
– о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
– о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде);
– о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
– педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
– развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
– совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
– формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
– развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
69

– расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
– организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
– развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
– педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
– различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
– разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
– продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
– педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
– подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
70

3) Окружающий мир:
– педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
– развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);
– о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
– заплакал - засмеялся и так далее);
– о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером»и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
– в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
– развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
– обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
– конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
71

– расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
– педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
– расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
– педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
– педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
– побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
72

событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжкиигрушки, книжки- картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
– педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
– польза для человека;
– знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
– развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
– обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
– расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
– развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
73

интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
– расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях
и потребностях;
– обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)
Окружающий мир:
– педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
– расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
– показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
74

теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
– педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
– педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
– в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
– формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
– развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
– развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
75

самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
– расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
– продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
– продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки;
– расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части;
– выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
для их безопасного использования;
– педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
– в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
76

понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
– подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
– педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
– обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
– педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
– педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
– педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
– совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию;
– направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
– создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
– педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений);
77

– о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
– способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
– развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
– обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов окружающего мира;
– развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования; закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
– расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам;
– воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним;
– формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
– расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
– расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
78

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
– педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
– обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
– педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
– в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
– обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
– формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
– в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
79

некоторым выдающимся людям России;
– формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
– педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
– педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
– об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
– углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
– закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.3. Речевое развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Речевое развитие» включает:
– Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
80

– Формирование правильного звукопроизношения;
– Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
– Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
– Ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
– Развитие речевого творчества;
– Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и
рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 « Красная шапочка» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 20, стр. 57-76)
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонаци онную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять
умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,

81

узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать
некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть
окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
– развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
– развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
– привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
82

сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
– реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
– побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
– рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
– развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение;
– понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
– развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
– способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
– развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок снаглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
– развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
– поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
– формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
– воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений;
– побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
– развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
83

закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
– развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 23 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
– развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
– развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
– в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
– во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
84

Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
2) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
3) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
4) Интерес к художественной литературе:
– формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
– побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
– поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
– развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
– побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
– педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
– активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
– глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
– прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
– наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
85

– названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
– обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий:
– окончаний существительных;
– уменьшительно-ласкательных суффиксов;
– поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
– педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
– побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
– педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
86

предметы, понимать обобщающие слова;
– активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
– продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
– продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
– существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
– продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
– свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
– формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
– обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
– формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
– способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
– формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
87

– поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
– поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
– активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
– материалов;
– объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
– педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки;
– твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
– слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
– педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
– педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
88

4) Связная речь:
– педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
– элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
– педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
– задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 23 простых фраз;
– педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
– совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
– обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
– активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
– употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
– закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
89

звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
– продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах;
– правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
– употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
– использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около);
– правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
– продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
– пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
– составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
90

– обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
– развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
– развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
– педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
– названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
– слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений;
– употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки;
– слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
– педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
– четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
– педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
– правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
91

4) Связная речь:
– педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
– составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
– педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
– педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
– педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
– прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
– педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
– формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности;
– помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
92

– обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
– названия техники (экскаватор, комбайн);
– прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
– активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
– закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
– совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
– образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
– познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
– совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи (закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
– объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
– формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
93

умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
– составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
– формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
– обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
– развивать интерес к произведениям познавательного характера;
– формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
– формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
– формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
– углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
– совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
– развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
94

1)
Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
– педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
– педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
– педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
– педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;

– с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
– в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта;
95

– с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
– педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
– педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
– обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
– активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
– совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

3)
Грамматический строй речи:
– закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
96

умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
– совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
– упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
– знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
– формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
– развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
– формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
– формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
– углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
– поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; - развивать образность речи и
словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
97

1)
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
– педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
– в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
– педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
98

Подготовка детей к обучению грамоте:
– педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
– закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
– определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
– ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
– знать названия букв, читать слоги.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
4)

Согласно ФГОС ДО (п. 2.6.) образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» предполагает:

– Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
– Становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
– Формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
– Формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
– Освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
– Реализацию художественно -творческих способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
– Развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно -речевой, театрализованной и другое).
Художественно–эстетическое развитие, является неотъемлемой частью духовного мира, нравственного облика, становится одной из
необходимых предпосылок повышения культуры общества, творческого мышления современного человека и художественных способностей. У
детей дошкольного возраста способствует развитию эстетических потребностей, вкусов, взглядов, отношений к окружающей действительности и
миру искусства, красоты, художественного творчества. Ориентация на ценности отечественной и мировой художественной культуры, и
искусства обеспечивает становление у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру; активизацию проявлений самостоятельности,
инициативы, творчества; отражение впечатлений в разных видах детской деятельности, что является показателем «обогащения» и «присвоения»
99

полученного опыта творческой деятельности.
Художественно – эстетическое развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
– Приобщение к искусству
– Изобразительная деятельность
– Конструктивная деятельность
– Музыкальная деятельность
– Театрализованная деятельность
– Культурно – досуговая деятельность
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 21, стр. 76-121)
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию;
радостное оживление при звучании плясовой мело- 83 дии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную
мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
100

проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла
пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать
ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
– формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
– создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
– развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
– обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
– поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями; - развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
– развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать
на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
101

переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
– интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
– развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
– познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
– поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); - поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
102

– воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
– развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
– научить правильно держать карандаш, кисть; - развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
– включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
– познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
– развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
– знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
– развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
3)
музыкальная деятельность:
– воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
– приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
– 4) театрализованная деятельность:
– пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
– побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
– способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
– развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
– способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; - создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
5) культурно-досуговая деятельность:
– создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
103

–
–
–
–

формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение
следить за
действиями игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
– педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
– способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой;
– побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
– педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
– учит следить за движением карандаша по бумаге;
– педагог привлекает
внимание
детей к
изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
– побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
– вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями;
– к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
– педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их;
104

– рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
– при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
– педагог поощряет у детей интерес к лепке;
– знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
– учит аккуратно пользоваться материалами;
– педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
– лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
– соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
– педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
– делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
105

1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать,
о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
106

– воспитывать интерес к искусству;
– формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
– развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
– формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
– знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
– готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
– приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
– формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
– формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
– развивать у детей эстетическое восприятие;
– формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
– формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
– находить связь между предметами и явлениями окружающего мира, и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
– развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
– вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
– формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
107

– знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
– переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
– совершенствовать у детей конструктивные умения;
– формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
– формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
– развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
– знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; - формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
– поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
– воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
– формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
– формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
– формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
– познакомить
детей с
различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
– знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
– формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
108

– вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
– формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
– развивать у
детей диалогическую
речь в
процессе
театрально-игровой деятельности;
– формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
– формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
– способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
– помогать детям организовывать свободное время с интересом;
– создавать условия для активного и пассивного отдыха;
– создавать атмосферу эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;
– развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
– формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
– формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.

109

4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
– педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
– продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
– педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
– колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)

Лепка:
110

– педагог формирует у детей интерес к лепке;
– закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
– учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук;
– педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
– учит детей создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
– закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
– учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
– педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и так далее);
– педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
– педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
– учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
– педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке);
– прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы;
– учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
– педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
– Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
111

– вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
– педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
– педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
– педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
112

различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
– педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
– дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
– Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
– (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
– поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
113

–
–
–
–
–
–
–

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

– воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
– продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
– продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
– развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
– продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
– обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
– формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
– продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
– закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
– приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
– поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
– развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
– создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; - воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
114

оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
– продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
– формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
– обучать конструированию из бумаги;
– приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. 4) музыкальная деятельность:
– продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
– обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
– воспитывать слушательскую культуру детей;
– развивать музыкальность детей;
– воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
– продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
– поддерживать у детей интерес к пению;
– способствовать
освоению
элементов
танца и
ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
– способствовать
освоению
детьми
приемов
игры на
детских музыкальных инструментах;
– поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
– продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
– формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
– учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
– активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
– познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
– формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
115

– развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
– побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
– развивать умение организовывать свободное время с пользой;
– поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
– развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
– осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
– приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
– формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
– развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
– вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

116

3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
5)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
6)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
7)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно- прикладного искусства).
8)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1)
Рисование:
– педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
– формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
117

– направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
– продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
– педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
– формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
– развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
– педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
– учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо);
– ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти;
– закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
– к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
– формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
118

4)
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
1)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
2)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
3)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
4)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
119

1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
– педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
– способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
120

знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
– продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
– развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
121

работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
– формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
– формировать бережное отношение к произведениям искусства;
– активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
– развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
– продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
– продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
– продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
– расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
– продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
– уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
– поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
–
–
–
–
–
–

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
122

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
– формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
– совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
– развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
– поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
– обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
– инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
– продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
– развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
– поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
– формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
– продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
– поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
– продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
– развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
– формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
123

представления о жизни и творчестве композиторов;
– продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
– продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
– развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
– способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
– развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
– знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
– знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); - развивать интерес к сценическому искусству;
– создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
– развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
– воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
– развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
– способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
– создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов; 6) культурно-досуговая деятельность: - развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
– создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
– формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
– знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
– развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
– формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
– воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
124

участвовать в народных праздниках и развлечениях;
– поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
1)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
2)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
3)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
4)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский
и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
5)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
125

литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
6)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
7)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
126

простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
127

Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
128

другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до»второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
129

5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к
искусству:
– продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
– воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
– закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
130

кино, цирк);
– формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
– формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
– формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
– формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
– закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
– помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
– формировать у детей основы художественной культуры;
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
– расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
– расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
– формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
– развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
– обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
– продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
– аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
– показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
– формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
131

– воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
– создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
– поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
– поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
– продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
– развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
– продолжать развивать у детей коллективное творчество;
– воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
– формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
– организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
– формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
– закреплять у
детей навыки
коллективной
работы:умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
– развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
– знакомить детей с различными видами конструкторов;
– знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
– развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
– продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
132

– развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
– удовлетворение потребности в самовыражении;
– развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
– продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
– формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
– совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
– развивать у детей навык движения под музыку;
– обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
– знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
– формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
– продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
– продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
– развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
– продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
– продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
– формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
– поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
– поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
– продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
133

– развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
– расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
– воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
– формировать
чувство
удовлетворения от участия
в
коллективной досуговой деятельности;
– поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
134

В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен- Санс другие), композиторовпесенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
11)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
135

гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо- голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
136

2)
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
3)
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
4)
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
5)
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
137

создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
6)
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
138

1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.

139

7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь
к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность .
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.1.5 Физическое развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:


Приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота,
сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
140



Формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;



Овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);


Обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);



Воспитание нравственно -волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;


Приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком
значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки,
состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т.д.). В широком понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота,
сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего
здоровья, физического и двигательного развития ребёнка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции целостности и гармонизации задач
развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое воспитание опирается на данные обследования детей уровня
физического развития, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствует содержанию
содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 121-147)
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
– организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога
с ребёнком;
– поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных
действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
141

Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки;
побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть;
помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к
разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один
предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехалипоехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: - создавать условия для последовательного
становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
– создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
– поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
– привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
– укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
142

Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально- положительный настрой, способствует
формированию первых культурно- гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения). Основные движения:
– бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя; ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра); ходьба:
ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
– упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
– в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
143

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: - обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
– развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
– поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
– формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
– ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
– ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
– бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
144

за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20- 30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
– прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
– упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
2) Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
145

туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: - обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
– развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
– формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
– укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
– закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
146

– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
– скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами;
– ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
– произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
– бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
– бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м;
– метание вдаль;
– перебрасывание мяча через сетку;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 45-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
– проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске;
– влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
– ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
– бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
– прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
– упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
147

–
–
–
–

по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
– хлопки над головой и перед собой;
– махи руками;
– упражнения для кистей рук;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
– наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
– повороты со спины на живот и обратно;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
– приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
– музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом;
– поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
– имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее). Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
остроение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
148

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:
по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
– формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
– воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
– продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
149

представления об отдельных видах спорта;
– укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
– формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
– прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
– подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
– бросание и ловля мяча в паре;
– перебрасывание мяча друг другу в кругу;
– бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
– скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
– отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
– подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
– бросание вдаль;
– попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
150

– ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками;
– проползание в обручи, под дуги;
– влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
– переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони;
– подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
– ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
– на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
– перешагивая предметы;
– чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
– со сменой ведущего;
– в чередовании с бегом, прыжками;
– приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;
– с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
– бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
– обегая предметы;
– на месте;
– бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
– в парах;
– по кругу, держась за руки;
– со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
– непрерывный бег 1-1,5 мин;
– пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
– медленный бег 150- 200 м; бег на скорость 20 м;
– челночный бег 2x5 м;
151

– перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую;
– бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
– прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
– подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см);
– выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
– прыжки в длину с места;
– спрыгивание со скамейки;
– прямой галоп;
– попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
– упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
– ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
– ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
– стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
– пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
– ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
– кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
–
–
–
–
–

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
152

– повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
– отведение ноги вперед, в сторону, назад;
– выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
– поднимание на носки и опускание на всю ступню;
– захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
1)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
153

2)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
4)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
– развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
154

воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
– воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
– продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
– укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
– расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
– воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
– прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
– передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
– перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
155

раз;
– ведение мяча 5-6 м;
– метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
– метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
– подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
– ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»между кеглями;
– переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
– ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
– проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
– ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
– бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
– с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
– группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
– в заданном темпе, обегая предметы;
– мелким и широким шагом;
– непрерывный бег 1,5-2 мин;
– медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
– челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
– пробегание на скорость 20 м;
– бег под вращающейся скакалкой;
– прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
156

– подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
– перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места;
– в высоту с разбега; в длину с разбега;
– прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см);
– перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
– упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
– стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
– поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
– ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
– ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
– приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
– поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
– махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
– перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
– поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
– наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками;
157

– махи ногами;
– поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
– захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
– педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
– построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
– размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
– повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
– ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
158

способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания.
159

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
– обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
– развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
– самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
– воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
– формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
– сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
– воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
160

здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
– бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз;
– передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей;
– перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
– одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
– метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
– метание вдаль, метание в движущуюся цель;
– забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
– катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу;
161

– ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому). ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад;
– на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
– влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
– перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
– выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
– ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад;
– в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
– бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок);
– высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
– выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами;
– челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
– бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега);
– бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
– прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
– смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
– подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
– прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
– прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
– прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
162

– прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
– упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
– стойка на носках;
– стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
– ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
– ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
– ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
– ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
– прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
– ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
– кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
– после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
– упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
– поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
– упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
– упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
163

Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами
и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
164

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500- 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
5) Активный отдых
165

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки
и
экскурсии
организуются
при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.23, стр. 149 – 153 ФОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение

166

имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
– непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
167

музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическимиигрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного ‒ строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:

– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
168

– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:

– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:

–
–
–
–

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
169

‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание данного раздела ОП МАДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.24, стр. 153 – 158 ФОП ДО
2.3.1Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
2.3.2 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
– совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
– совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
– совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
– совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
170

участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
– самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5 В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
– беседа,
– рассказ,
– эксперимент,
– наблюдение,
– дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
– игровые ситуации,
– игры-путешествия,
171

–
–
–
–
–
–
–

творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,

– интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
– детско-родительские и иные проекты,
– тематические дни,
– тематические недели,
– тематические или образовательные циклы.
2.4 Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры
и вне игры не представляется возможным.
2.5 Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.6 В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.7 Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.

172

2.8 Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение
2.9 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
2.10 Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.11 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.12 При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
173

2.13 Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.14 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.15 Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
2.16 Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности. В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
174

– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
– центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). В группах для
детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных
– материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
175

пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;  центр познания и
коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.17 Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.18 К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
8

по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

176

2.19 Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.20 Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.21 В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.25, стр. 158 – 162 ФОП ДО.
2.4.1Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2.Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
2.4.3Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, в том числе:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
177

 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.4.4.Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5)
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности
при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
7)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
178

побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7.Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.8.Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
179

2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
4)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5)
Педагог уделяет особое внимание обогащению развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.26, стр. 162 – 166 ФОП ДО.
2.5.1.Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
(п.26.1., стр.161 ФОП ДО)
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
180

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
2.5.2.Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.5.3.Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач: (п.26.3., стр.161-162 ФОП ДО)
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4.Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов: ( п.26.4., стр.162163 ФОП ДО)
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
181

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5.Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: п.26.5., стр.163 ФОП ДО
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6.Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7.Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8.Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
182
5)

 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8.Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов других).
2.5.9.Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10.Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
183

2.5.11.Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.5.12.Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.27 – 28, стр. 166 – 173 ФОП
ДО
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальные
руководители.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

184

 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы
КРР.
Цели коррекционной работы:
 Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
185

 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения. КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

186

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 -мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
187

 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и
 развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; - создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
188

 консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
189

 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.

190

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.7 Рабочая программа воспитания
Содержание Пояснительной записки построено на основании пункта 29.1, стр. 172-174 ФОП ДО. Рабочая программа воспитания входит в
«Содержательный раздел» ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка», разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
191

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности. В то же время, воспитание является специально
организованным, управляемым и контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а также постановка конечной цели в виде
формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного возраста, ведь именно в этом возрасте закладывается
«фундамент» будущей личности. Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные
основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте
чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как
возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости
и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности
на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее. Воспитание включает в себя множество различных задач,
направленных на всестороннее развитие личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации личности на основе
социокультурных и духовно - нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
В аксиологическом подходе ценности представляются нравственными ориентирами человека, которые определяют поведение человека в
различных жизненных ситуациях и его деятельность. Поэтому важно, чтобы в детском возрасте у человека были сформированы положительные
ценностные ориентиры, которые будут отражаться в стремлениях, желаниях и поступках человека.
Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
192

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не
является частью рабочей программы воспитания в ДОО.

2.7.1.Целевой раздел
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании пункта 29.2.1. стр.174-175 ФОП
ДО.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно - нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
193

труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание - это специально организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на духовное развитие дошкольников,
накопление социального опыта, формирование личностных качеств. В современной научной литературе воспитание часто рассматривается как
создание оптимальных условий для развития и саморазвития личности. Исходя из данных определений сформулирована общая цель воспитания
в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка».
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
 Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемыхснормах и
правилах поведения;
 Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
 В усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении
ими социально значимых знаний);
 В развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
 В приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей РПВ МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» является создание организационно - педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»:

Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;

194


Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания охватывают весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя воспитательную деятельность
и реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
РПВ МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» ориентирована на:
Разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера сотрудничества стимулирует и поддерживает всех участников
в плане объединения усилий;
Защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического, религиозного или социального негативного воздействия.
Наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров достигаются в том случае, когда обеспечена охрана детей
и прав человека;
Обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания ценностных ориентиров, в центре которого находится ребёнок и
которое включает вопросы физического, умственного, социального и духовного развития ребёнка;
Обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их становлению как ответственных граждан и участию в
жизни общества – в качестве ключевых принципов приобретения и усвоения ценностей;
Поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путём создания условий для взаимного обмена, воспитания и развития
ребёнка;
Использование воспитателями любой возможности установления диалога с семьёй воспитанников через ребёнка, причём воспитатель
должен уметь наблюдать, слушать, находить решения и быть готовым рассмотреть предложения.
Направления воспитания
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании пункта 29.2.2. стр.175-177 ФОП
ДО
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
195

Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
 формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
 формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
196

Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания – формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
197

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста на этапе завершения освоения программы (к 3 годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям,бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.

198

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении идеятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровьяокружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок вокружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим
в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованнойи другое).

199

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
№
п/п
1

2

3

4

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Духовно- нравственное Жизнь, милосердие, добро

Социальное

Познавательное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

200

5

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, Владеющий укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление
о некоторых видах спорта и активного отдыха основными способами.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.

Культура
и красота

.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности

2.7.2.Содержательный раздел Программы воспитания.
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов: уклад, воспитывающая среда, общность,
социокультурный контекст, социокультурные ценности, деятельность, событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребёнка
Уклад образовательной организации.
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.29.3.1., стр. 181 ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад детского сада – это
её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
201

образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
 принципы жизни и воспитания в ДОО;
 образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
 ключевые правила ДОО;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Уклад МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» имеет следующие характеристики:
Цель и смысл деятельности МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» её миссия: развивать личность каждого воспитанника с
учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные
и культурные традиции многонационального народа России. Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная щапочка» воспитательная работа педагогов с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

202

 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и
педагогического работника: Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: традиции и ритуалы МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах. В ДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив: всегда
приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность
за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС: воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает совокупность различных
условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО:
МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами на основе сетевого
взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей. МБДОУ Детский сад № 2 «Красная шапочка» сотрудничает с социальными
партнерами:
 Центральная детская библиотека им. А. Гайдара - занятия для детей подготовительных групп по программе «Детское чтение для сердца и
разума», участие в литературных и творческих конкурсах
 Городская библиотека им. П.П. Бажова - посещение тематических выставок, экскурсий
203

 Городской музейно-выставочный комплекс - занятия для детей старшего дошкольного возраста по программе «Музей и дети», экскурсии
в музей
 Центр Детского Творчества - тематические игровые развлекательные программы для дошкольников
 Спортивный комплекс «Факел» - участие в городских спортивных мероприятиях
 Эколого-натуралистический центр - экскурсии
 МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 64 работа ДОУ в рамках преемственности «Детский сад - школа», посещение «Школы
первоклассника»
 МБУ «Центр диагностики и консультирования» - консультационно-диагностическая работа с родителями, организация психологической
диагностики детей старшего дошкольного возраста, проведение совместных родительских собраний, организация медико-психологопедагогического сопровождения ребёнка в образовательном процессе. Участие в тематических психологических и логопедических гостиных.
 ГУ СУ ФПС № 6 МЧС России - проведение интегрированных занятий и спортивных мероприятий по противопожарной безопасности,
участие детей и родителей в конкурсах, совместное проведение родительских собраний, экскурсии в пожарную часть, разработка
информационных памяток и буклетов для родителей.
 ГИБДД - проведение интегрированных и практических занятий, тренингов для дошкольников по ПДД, участие детей и родителей в
конкурсах, совместное проведение родительских собраний, разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
 Воинская часть 3275 - участие в благотворительных акциях, экскурсии в воинскую часть, детские концертные программы для
военнослужащих, поздравления.
 Городской Выставочный центр - посещение тематических выставок, участие в городских выставках
 Дошкольные учреждения города - участие в совместных праздниках, экскурсиях, спортивных мероприятиях
 Городская детская поликлиника - комплексное обследование детей по методу АСПОН
 Стоматологическая больница - профилактический осмотр и санация полости рта Занятия с детьми в кабинете гигиены
 МБУ СКДЦ Современник – посещение тематических спектаклей и игровых программ
 МБУ "Дом творчества и досуга «Юность» – посещение тематических развлечений и игровых программ.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.29.3.2., стр. 181-182 ФОП ДО

204

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Компоненты воспитывающей среды:
Предметно-пространственная: игровое оборудование и материалы для познавательной деятельности, предметно-манипулятивной игры
(ранний возраст), для конструктивной деятельности, игровой, интеллектуальной, творческой продуктивной деятельности, для художественноэстетического развития – эстетические предметы, объекты восприятия.
Социально-коммуникативная: составляют детско-взрослое, детское, профессионально- родительское сообщества и особенности
взаимодействия участников этих сообществ. Культура поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих воспитывающей среды. От
того, как педагоги взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит эффективность воспитательной работы.
Информационная среда детского сада включает не только привычный бумажный формат обучающего материала, но и электронный.
Печатная и аудиовизуальная продукция – основные компоненты информационной среды детского сада. Они обогащают среду, помогают
педагогам реализовывать принцип наглядности: развивать у детей наблюдательность, мышление, воображение, память, стимулировать их
познавательную и творческую активность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» - обеспечить всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
205

 проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
 формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ для детей, принадлежащих к
разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции.
Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе
с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
206

Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений; - оборудование;
 игрушки.
РППС МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
 отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
организация.
 экологична, природосообразна и безопасна;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий уебный год.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; - -компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
207

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
Общности образовательной организации
Содержание данного раздела ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании п.29.3.3., стр. 182 ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог – дети,
Родители (законные представители) – ребёнок (дети),
Педагог –родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка». Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу РПВ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.Особенности становления и развития общности педагогов дошкольного образования определяются прежде всего спецификой вида
профессиональной деятельности, которая лежит в основе данной общности, выступает её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной культуры, - с нравственной мотивацией педагогической деятельности,
- с глубоко нравственным характером общения и взаимодействия с воспитанниками, - с целостным влиянием педагога на личность ребёнка, что
208

требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого человека, - со способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные
последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.
Образовательное дошкольное учреждение – это коллектив , которые согласовывают свои поступки для приближения коллективных целей.
Основой функционирования профессиональной общности МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» является корпоративная культура.
Корпоративная культура – добровольное принятие миссии, ценностей, традиций, норм и правил организации, регулирующих поведение,
деятельность, общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития организации и во многом определяет поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОО организационную идентичность, определяет внутригрупповое представление о компании,
являясь важным источником стабильности и преемственности в организации. Это создает не только у педагогов, но и у всех сотрудников
ощущение надёжности образовательной организации и своего положения в ней, способствует формированию чувства социальной защищённости.
Основные критерии корпоративной культуры МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
1) коммуникационная система общения - активно используются следующие каналы коммуникации: совещания; семинары, практикумы;
консультации; собрания; анкетирование интернет -сайты и страницы в социальных сетях. Дошкольное учреждение имеет тесные контакты с
культурными объектами и социальными институтами города
2) критерии мотивации сотрудников;
3) внешний вид и стиль одежды сотрудников, а не только педагогов;
4) реакция администрации на критические замечания рядовых сотрудников;
5) стиль управления (демократический, авторитарный, попустительский);
6) Трудовой потенциал :возможности для обучения, профессиональной переподготовки и карьерного роста сотрудников; осознание
педагогами возможных ориентиров профессионального творчества в контексте единой, принятой всем коллективом, корпоративной культуры.
7) профессиональная и трудовая этика сотрудников
8) взаимоотношения между сотрудниками, а также между педагогами и семьями воспитанников Корпоративная культура МБДОУ «Детский
сад № 2 «Красная шапочка» базируется на лучших традициях, сформировавшихся за период функционирования детского сада.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» относятся:
- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию личности воспитанника;
- единый подход к пониманию личности воспитанника как активного участника педагогического процесса;
- единый взгляд на роль воспитателя в процессе обучения как организатора процесса обучения и воспитания;
- стремление к успеху;
- высокую трудовую активность;
209

- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе, соблюдение этих взаимоотношений;
- гордость за детский сад, преданность его целям, уважение к традициям;
- уважение к ветеранам, положительный настрой по отношению к молодежи;
- поддержка семейных ценностей сотрудников
Основу корпоративной культуры профессиональной общности МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» составляет Кодекс этики и
правила поведения для сотрудников.
Профессиональная этика воспитателей включает в себя систему общепризнанных моральных ценностей, качества национального характера,
нравственные обычаи, традиции и понятия, укоренившиеся в обществе и в системе этического поведения.
Основополагающим принципом работы является принцип: «уважать друг друга». Все сотрудники обязаны в любой ситуации вести себя
корректно, с соблюдением всех этических норм и требований законодательства, независимо от места и характера работы. Соблюдение этических
норм имеет особое значение для организации.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на содержании Задач
воспитания в образовательных областях ФОП ДО (раздел Федеральная рабочая программа воспитания, пункт 29.3.4., стр. 182-184)
Содержание РПВ МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»,в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно - нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
210

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей

Патриотическоенаправление воспитания
В основе лежатценности
«Родина» и «Природа»

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране ивере)
• Формировать
«патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в далнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края,Отчизны в целом)

Задачи образовательных областей

Воспитывать
отношения
к
наследию
своего
нравственным
и
традициям России

ценностное
культурному
народа,
к
культурным

•
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
•
Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны(флагу, гербу,
гимну)
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные области

Социально- коммуникативное
развитие

Познавательноеразвитие

Художественно-эстетическое
развитие

211

Духовно- нравственное направление воспитания
В основе лежатценности
«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
Общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурно- историческом и личностном
аспектах

•
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитыватьуважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
•
Воспитывать социальные
чувстваи навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активнойличностной
позиции
•
Создавать условия для
возникновения уребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
•
милосердия изаботы

Социально- коммуникативное
развитие

Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развиватьумение
чувствоватькрасоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке)

Речевое развитие

212

Социальное направление воспитания В основе лежат ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба», «Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощатьих в своем
поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально- ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

• Содействовать становлению
целостной картинымира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном

Социально- коммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям
разных народов России независимо от
их этническойпринадлежности

Познавательноеразвитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила инормы культурного
поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,уверенности в своих
силах, развивать нравственные и
волевые качества

Художественно-эстетическое
развитие

Физическоеразвитие

213

Физическое и
оздоровительноеВ основе
лежат ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

ПознавательноеВ основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образужизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположнойценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

• Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родногокрая,
родной страны
• Способствоватьприобретению
первого опыта действий по
сохранению
природы.
Формировать целостную картинумира
на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способовего освоениядетьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами

Познавательноеразвитие

Художественно-эстетическое
развитие
Физическоеразвитие

214

Эстетическое В основе лежатценности
«Культура» и «Красота»

Становление у детей
ценностного отношенияк
красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве,в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Художественно-эстетическое
развитие

215

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 2Красная шапочка» построено в соответствии с пунктом
29.3.5.1. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185 ФОП ДО
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в процессе
воспитательной работы: родительское собрание; педагогический лекторий; родительские конференции; круглый стол; родительский клуб,
мастерклассы.
2) События образовательной организации.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствует содержанию пункта
29.3.5.2. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185-186 ФОП ДО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствует содержанию пункта
29.3. 5.3. Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 186 ФОП ДО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение

 рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
 презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
 поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
 спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании пункт 29.4.1.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 188 ФОП ДО
Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляют 18 педагога, квалифицированных специалистов. Среди них:
учитель-логопед (1);
музыкальный руководитель (1);
инструктор по физической культуре (1);
педагог-психолог (1);
По уровню образования: имеют высшее педагогическое образование – 4 человек,
среднее профессиональное образование – 12 человек.
Из них:
с первой квалификационной категорией – 7 человека, без категории – 1 человека.
По стажу работы:
217

–
–
–
–

от 1 года до 5 лет – 4 человека;
от 5 лет до 10 лет – 4 человек;
от 10 лет до 20 лет – 5 человек;
более 20 лет – 3 человек.
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами полностью. Данные о квалификационном уровне, педагогическом
стаже, образовании свидетельствуют о стабильности коллектива, его работоспособности, потенциальных возможностях к творческой
деятельности.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержание данного раздела обязательной части ОП МбДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено на основании пункт 29.4.3.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 188-189 ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
218

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.7.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Использование современных педагогических технологий при реализации ОП МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка»
Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического
замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания,
охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего, технологии воспитания валеологической
культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и
развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающие технологий:
 Медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме- дицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств
- технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий,
здоровьесберегающей среды в ДОУ);
 Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
 Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого- педагогического сопровождения развития ребенка в
педагогическом процессе ДОУ);
 Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе
219

культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы,
релаксация);
 Образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обуче- ния);
 Обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис- тема занятий из
серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология
музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорноразвивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Технология личностно -ориентированного взаимодействия – это методика организации учебно-воспитательного процесса,
базирующаяся
на
уходе
от
четко
поставленных
правил
обучения
и
воспитания
и
жесткого регламента
педагогической деятельности; применении творческого подхода в воспитательном процессе, нацеленном на личностное развитие
учащегося, постановку его интересов во главу воспитательного процесса.
Личностно -ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребёнка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализация имеющихся
природных потенциалов.
Характерные особенности:
 Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора» — не только от взрослого к ребёнку, но и от ребёнка к взрослому;
 Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребёнка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
 Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил,
приёмов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребёнка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно -ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОО:
 Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребёнка (актуализация субъектного опыта детей;
 Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
220

индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 Содействие ребёнку в формировании положительной я-концепции, развитии творческих способностей, овладении
умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно ориентированном взаимодействии:
 Социально -педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребёнка на всех уровнях педагогической деятельности.
 Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
 Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать
свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих обучающихся.
Составляющие педагогической технологии:
 Построение субъект -субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребёнка, находить пути помощи ребёнку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребёнком позиции
субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребёнка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально -дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путём создания дозированных по содержанию, объёму, сложности, физическим, эмоциональным и
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально -дифференцированного подхода — помочь
ребёнку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое
конструирование
воспитателем
разнообразных
образовательных
ситуаций
(игровых,
практических,
221

театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной
активности.
Технологии проектной деятельности
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают,
что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать обучающихся, проникнуть во внутренний мир
ребёнка.

Типы проектов
По доминирующему
методу
 Исследовательские,
 Информационные,
 Творческие,
 Игровые,
 Приключенческие,
 Практикоориентированные.

По характеру
содержания

По характеру
участия ребёнка
в проекте

 Включают ребёнка и
его семью,
 Ребёнка и природу,
 Ребёнка
и
рукотворный мир,
 Ребёнка, общество и
его
культурные
ценности.

 Заказчик,
 Эксперт,
 Исполнитель,
 Участник
от
зарождения идеи до
получения
результата.

По количеству
участников

По характеру контактов
 Осуществляется внутри одной
возрастной группы,
 В
контакте
с
другой
возрастной группой,
 Внутри ДОУ,
 В контакте с семьёй,
 Учреждениями культуры,
 Общественными
организациями
(открытый
проект).






Индивидуальный
Парный,
Групповой,
Фронтальный.

По
продолжител
ьно сти
 Краткосрочный
,
 Средней
продолжительно
сти,
 Долгосрочный.

Этапы в развитии проектной деятельности:
 Подражателъско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми трёх с половиной — пяти лет. На этом этапе дети
участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
противоречит природе маленького ребёнка: в этом возрасте ещё сильно как потребность установить и сохранить положительное отношение
к взрослому, так и подражательность.
222

 Общеразвивающий он характерен для детей пяти -шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности,
могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно
оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны
выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских,
опытно ориентировочных проектов.
 Творческий, он характерен для детей шести -семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
 Вовлекает дошкольников в решение проблемы
 Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
 Обсуждает план с семьями;
 Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
 Вместе с детьми и родителями составляет план -схему проведения проекта;
 Собирает информацию, материал;
 Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
 Дает домашние задания родителям и детям;
 Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок,
рисунков, альбомов и т.п.);
 Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
 Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Этапы становления исследовательской деятельности:
 Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
223

 Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
 Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
 Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово
problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в
обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо
уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
 Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться
проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного
поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесёт ему сделанное открытие и как можно будет на
практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
 Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки
целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
 Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые учёные убеждены, что формулировать
цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
 Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
 Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как
мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? ». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
 Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
 Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
 Ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 Опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 Сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
224

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 Формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
 Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 Преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут
- не хватает знаний, жизненного опыта;
 Преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 Побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной
ситуации — в
 Данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек
зрения на один и тот же вопрос;
 Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределённостью в
постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приёмов воздействия на эмоционально -волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 чёткая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщённым приёмам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,
классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся учёных, с историей великих открытий.

Технология проблемного обучения в детском саду
225

Существует четыре уровня проблемности в обучении:
 Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
 Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решения. Воспитатель направляет ребёнка
на самостоятельные поиски путей решения (частично -поисковый метод).
 Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формировать
проблему.
 Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаём новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы
побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребёнок почувствовал
вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях
Технология ТРИЗ
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) создана ученым -изобретателем Т.С. Альтшуллером. Воспитатель
использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребёнка в позицию думающего человека.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ -технология позволит воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всем!
» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период
для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого
воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы,
ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые,
бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребёнок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере
нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ -технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих
стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребёнок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений,
226

вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и
способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Технологии «Портфолио дошкольника»
Портфолио — это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
 Диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
 Содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
 Рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребёнка) и др.
 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много.
Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно
ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно -графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как
я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребёнка». В разделе помещаются сочинения родителей о своём малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я
бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:
«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои
достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ,
проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими
с ребёнком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО.
Информационно - коммуникативные технологии
227

Мир, в котором развивается современный ребёнок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители.
Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами -дошкольниками задачи:
 Идти в ногу со временем,
 Стать для ребёнка проводником в мир новых технологий,
 Наставником в выборе компьютерных программ,
 Сформировать основы информационной культуры его личности,
 Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические
средства (ПК, мультимедиа) для достижения педагогических целей.
Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и
отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы,
способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный
процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное,
многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.
Информационно -коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов,
технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для
совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для
образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Цель технологии: повышение эффективности образовательного процесса посредством внедрения информационно коммуникационных технологий в работу с детьми, родителями и педагогами ДОУ.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
 Исследовательский характер
 Лёгкость для самостоятельных занятий детей
 Развитие широкого спектра навыков и представлений
 Возрастное соответствие
 Занимательность.
Классификация программ:
 Развитие воображения, мышления, памяти
228

 Говорящие словари иностранных языков
 Простейшие графические редакторы
 Игры -путешествия
 Обучение чтению, математике
 Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
 Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
 Несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребёнка;
 Обладает стимулом познавательной активности детей;
 Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
 Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно -коммуникационных технологий:
 Недостаточная методическая подготовленность педагога
 Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
 Бесплановость, случайность применения ИКТ
 Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:
 Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер,
презентация).
 Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
 Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
 Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер позволит не писать отчёты и анализы каждый раз, а достаточно
набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
 Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
При реализации ОП ДОУ применяются информационно -коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов

229

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию
подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая ребенка предметно-пространственная среда, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
учреждение.
Среда обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности; отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира;
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.), результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
- возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. Среда экологична, природосообразна и безопасна. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой как:
230

-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой территории
(например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 30 стр.
189- 191 ФОП ДО
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Реализация ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» осуществляется на основе понимания особенностей детства современного
дошкольника. Детство – этап в жизни человека, предшествующий взрослости. Он характеризуется интенсивным ростом организма и
формированием высших психических функций.
Мир детства – являет собой особую сферу жизнедеятельности детей, принципиально отличающуюся от мира взрослых насыщенностью
всех компонентов бытийствования ребёнка.
Основные особенности мира детей и его отличия от мира взрослых можно выразить в нескольких тезисах:
 Мир детей характеризуется высокой степенью открытости и искренности, чувственности и эмоциональности, наблюдательности и
любознательности его носителей;
 Мир детей в значительной степени мифологизирован; при этом мифология детей и мифология взрослых противоположны по своей
направленности; мифологический аспект мышления детей – это природосообразный этап развития сознания ребёнка;
231

 Мир детей является прообразом социальных отношений и социальных взаимодействий;
 Мир детей представляет собой сферу зарождения системы ценностей, ценностной картины мира и ценностного отношения к миру.
Стратегической целью детства является взросление – освоение, присвоение и реализация им «взрослости» – интериоризации нравственно
-этических норм, правил поведения в обществе, способности осознанно действовать, брать на себя ответственности за последствия слов,
действий, поступков, умении целерационально осмысленно простраивать своѐ бытие.
Ребёнок растет и развивается в новой социокультурной ситуации, которая опосредует развитие его познавательной и личностной сферы.
Дошкольное детство, согласно периодизации детства, охватывает время с 3 до 6 лет. Современная гуманистическая политика нашего
общества рассматривает дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен. При этом развитие – прогрессивный процесс
восхождения от низшего к высшему. Развитие понимается нами как совокупность закономерных изменений в личности, которое приводит к
появлению нового качества.
Дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот
сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребёнка. Именно в этот
период формируются качества ребёнка, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения,
поэтому уже в дошкольном детстве необходимо целенаправленно развивать системные качества личности ребёнка.
Ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный
диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включён» в другого человека и через эту включенность развивается как личность.
Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребёнка со значимым Другим:
родителями, педагогами, сверстниками.
ОП МАДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» реализует личностно ориентированный подход в организации педагогического
процесса, в котором и сознание, и чувство, и поведение ребёнка находятся в тесном взаимодействии. Основные задачи программы связаны с
начальным становлением личности, формированием основ самосознания, обеспечением процессов первичной социализации и
индивидуализации, воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру.
Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
В настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача
232

педагогов – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно - образовательном процессе,
отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его
цель - содействовать становлению ребёнка как личности.
Современные технологии и их эффективное использование.
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Использование
современных образовательных технологий в практике воспитательно - образовательной работы является обязательным условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития детей. Поэтому эффективно использую в совместной деятельности с детьми, а также
при взаимодействии с семьями обучающихся различные современные образовательные педагогические технологии, соответствующие основным
направлениям воспитательно -образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка,
свободы выбора, творчества, успешности.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться)
Дошкольное образование – это начальная ступень образования, обеспечивающая становление личности ребёнка, обретение им себя, своего
образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала дошкольное образование в современных условиях развития общества
берет курс на развитие социальной компетенции ребёнка дошкольного возраста и формированию у него ключевых компетенций, которые
обеспечат ему успешное вхождение в социум и школьную жизнь.
ФГОС ДО определяет в качестве одной из приоритетных задач необходимость реализации преемственности основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования. Основаниями такой преемственности выступают целевые ориентиры дошкольного
образования – социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку растущей личности ребёнка к жизни, формированию у
него способов деятельности, необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с освоением нравственных норм и ценностей,
общением с другими людьми, построением образа Я.
При построении технологической модели осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования педагоги
должны учитывать следующие положения:

Осмысление динамичности, непрерывности, последовательности, комплексности, перспективности, системности как сущностных
характеристик преемственности;
233


Понимание самоценности детства, необходимости изучения личности ребёнка;

Использование при построении содержания образования важнейших закономерностей окружающей среды, выраженных в доступных
восприятию явлениях, процессах или взаимодействующих предметах; учёт характера познавательной деятельности, обеспечивающей
возможность осмысления системы знаний о мире;

Реализация развивающих возможностей различных видов детской деятельности, совершенствование форм и методов обучения и
воспитания, обеспечивающих поэтапное формирование физических и духовных качеств, удовлетворяющих интересы детей, их стремление к
активности, творчеству, самореализации способностей, познанию мира и взаимодействию с ним;

Личностно -ориентированный подход и гуманизация образования.
Учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная
истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту
соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и
целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические
качества. Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Возрастные характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста представлены в п.1.3. данной программы.
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
При создании развивающей предметно -пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить
реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной
активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; различных
образовательных программ с учётом применения инклюзивного образования, а также национально -культурных, климатических и других
условий.
234

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
На современном этапе, на фоне становления новых отношений между детьми и взрослыми, нового осмыслением таких понятий, как
«детство», «культура детства», «мир детства», «жизненное пространство ребёнка» и др., изменяется смысл взаимодействия педагогов и
обучающихся, переосмысливается позиция педагога по отношению к обучающемуся: делается опора на имеющийся природный потенциал, идёт
поиск и развитие дарований, стимулирование внутренних духовных сил ребёнка. Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного
детства состоит в создании условий и подготовке детей к непрерывному развитию.
Современное поколение детей, психологически иное, внутренне свободное и менее зависимое от взрослых. Однако на ступени
дошкольного детства важно сохранить, культивировать отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса.
Доверительное сотрудничество в этот период ориентировано в большей степени не на «обмен информацией», а на осмысление, систематизацию
укорененных в сознании идей, ценностных приоритетов, и, главное, выявление общего между педагогом и ребёнком, то есть соединение,
согласование их усилий как единомышленников. Личность педагога и личность ребёнка выступают здесь с позиции равноправных со-участников
образовательного процесса.
Взаимодействие может быть внутренним (взаимное понимание) или внешним (совместная работа, обмен понимающими взглядами,
понятными жестами).
Дошкольное образование с учётом личностного смысла должно строится на идее диалога и сотрудничества. Воспитатель и ребёнок
объединены диалогом в нечто одно целое. Он представляет собой сложную форму речевого взаимодействия, в которой переплетаются прямые и
обратные связи, идущие от партнёров. Обратная связь является обязательным условием взаимодействия ребёнка и взрослого. Ее анализ даёт
возможность воспитателю правильно строить взаимодействие с дошкольником, изменять характер общения с ним, включать его в разные виды
коллективной работы и гармонично вести ребёнка в мир взрослого.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку: учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребёнка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребёнка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в образовательном учреждении
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребёнок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребёнка,
личности ребёнка в целом. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определённый «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

индивидуальные особенности ребёнка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости и огорчениях,
235

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Запреты и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребёнка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребёнку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Взрослый способствует развитию у ребёнка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создаёт безопасное пространство
для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. В ходе эмоционального общения ребёнка закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создаётся основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
Одним из условий ФГОС ДО (п.3.2.5) является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей,
недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении необходимо строить с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении необходимо строить с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебно- воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка,
выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребёнка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребёнка как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная на ребёнка, способствует индивидуализации обучения.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта
собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за
236

результаты своей деятельности.
Индивидуализация достигается за счет учёта наличного уровня развития каждого ребёнка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребёнку возможность добиться успеха
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и
сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. Неблагоприятные экологические,
политические и социальные факторы негативно сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших
детей. С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. И если для родителей
здорового ребёнка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое,
то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребёнок может полноценно развиваться и адаптироваться,
приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно -развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность
педагогических воздействий и социализацию ребёнка с ОВЗ.
Психолого -педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют
физические, интеллектуальные или эмоционально -волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение
навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведёт к проблемам связанными с
трудностями в обучении. Чем раньше начинается работа с ребёнком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это
обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно -педагогической
помощи «особому» ребёнку.
Воспитательно -образовательный процесс в условиях меняющего современного мира постоянно усложняется и требует от обучающихся
большего умственного и нервно-психического напряжения, поэтому в последние годы происходят существенные изменения в системе
дошкольного образования.
Инклюзия - вовлечение в образовательный процесс каждого ребёнка с помощью образовательной программы, которая соответствует его
способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий её сопровождения.
Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных организациях, в таких, которые учитывают их
237

особые образовательные потребности и оказывают своим обучающимся необходимую специальную поддержку. Главное в инклюзивном
образовании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:
 Детские сады компенсирующего вида дети одной категории, специалисты, специально организованная предметноразвивающая среда.
 Детские сады комбинированного вида дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная
предметно -развивающая среда.
 Детские сады, в которых созданы службы (службы ранней помощи, консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты,
предметно -развивающая среда.
 Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребёнок», – дети разных категорий и специалисты.
 Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием
общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия
специалистов в штатном расписании.
Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества
На современном этапе развития дошкольного образования возникла необходимость его обновления и повышения качества, введения
программно- методического обеспечения нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей
детей, а также выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый
возрастной этап систематического обучения в школе.
Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику
образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ДОУ, а также
организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами. Сегодня в сфере образования выделяется большое число
инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся государственные реформы, внедряются новшества в организацию и
содержание, методику и технологию преподавания и воспитания.
Развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.
Целью инноваций в образовательных организациях является повышение эффективности подготовки ребёнка к жизни в мире, который
постоянно меняется. Инновационная работа в дошкольной образовательной организации должна способствовать достижению более высоких
образовательных результатов.
Следует отметить, что вариативность педагогического процесса, которая допускается и провозглашается современными образовательными
стандартами, способствует внедрению инноваций, поскольку дошкольные организации могут проявлять активность в этом вопросе,
238

ориентироваться на индивидуальные потребности детей и семьи. Современный детский сад — это уже не место для «передержки» ребёнка.
Родители хотят, чтобы дети не просто были под присмотром, пока родители заняты. У детства появляется концепция.
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, и только в сочетании
они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. В соответствии с законом Российской Федерации «Об
образовании» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения
полноценного развития ребёнка», а также «обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Он обязывает работников дошкольного
образования развивать формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Психолого -педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психолого - педагогического характера,
способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условия для полноценного развития личности и
социализации ребёнка.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи – установление доверительных отношений
между детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, способность делиться друг с другом своими потребностями и
совместно их решать. Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения
воспитательно -образовательных задач в контексте реализации ФГОС ДО (п. 3.2.).
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) сотрудничество с семьёй в образовательном процессе является основным принципом дошкольного
образования.
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся
Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех его участников: родителей, воспитателей.
Взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребёнка как в детском саду, так и в семье.
Основную роль в воспитании и развитии ребёнка играет семья. Именно в семье создаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря
которому у ребёнка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.
Успешность семейного воспитания ребёнка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и
средств, определяющих педагогические возможности семьи.
239

В то же время мы видим, что современный образ жизни и социальная напряжённость в обществе отрицательно влияют на воспитательные
функции семьи: они отодвигаются на второстепенные позиции (родители вынуждены работать допоздна, информатизация общества, гаджеты,
семейные и материальные трудности).
И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи в деятельность МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» приносит пользу и
детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям. Чтобы наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными, чтобы
оказывать поддержку и помощь усилиям семьи в воспитании ребёнка, педагоги должны подбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия. Мы считаем, что наиболее эффективным способом вовлечения родителей в образовательный процесс является активное
взаимодействие с родителями обучающихся, которое будет способствовать:

Эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность, приветливость, открытость сотрудников ДОУ) - позволяет
родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребёнка, помогающими другим, обновленными и
готовыми к новым жизненным задачам

Информационной вовлеченности - готовность принять от родителей сведений о ребёнке и поделиться своей информацией о его
действиях и деятельности, о его состоянии и поступках

Физической вовлеченности готовность принимать активное участие в мероприятиях детского сада, оказывать хозяйственно-бытовую
помощь, принимать непосредственное участие в образовательном процессе (проекты, экскурсии, встречи и т.д.)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным условием реализации оп ОП МБДОУ «Детский сад № 2
«Красная шапочка», а также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Родители являются основными
заказчиками услуг МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка», в результате чего нужно подобрать такие формы и методы работы, чтобы
заказчики услуг, являлись непосредственными участниками образовательно -воспитательного процесса. Наиболее эффективное сотрудничество
строится на активных формах взаимодействия
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого -педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций,
новых технологий и методов работы. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической
деятельности детского сада, его взаимодействия с семьёй и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации,
индивидуализации развития личности дошкольника.
В связи с этим все более острой становится потребность в педагоге - профессионале, способном с учётом меняющихся социальноэкономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их
возможные последствия, способном к сотрудничеству.
240

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимость повышения квалификации и
профессионализма педагога, т.е. его профессиональной компетенции.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно - смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности,
выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций.
Позиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного
профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского
сада.
Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в
деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.
В настоящее время, в педагогической литературе «профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции»
представляются как ценностные ориентации, личностные качества и способности педагога решать профессиональные проблемы, задачи в
условиях своей профессиональной деятельности. Считается, что их достаточный уровень позволит воспитателю самостоятельно и эффективно не
только решать уже поставленные перед ним педагогические задачи, но и самостоятельно формулировать новые задачи и разрабатывать
инновационные пути их решения. А для этого педагог должен хорошо знать теорию и быть готовым самостоятельно применять её в практике
работы с детьми.
Понятие «компетенция» рассматривается как совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для
достижения определённого качества выполняемой деятельности, а «компетентность» – как системное проявление педагогом своих знаний,
умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности.
Ключевой фигурой организованного образовательного пространства детского сада является педагог, обладающий основными
компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие; организации различных
видов деятельности и общения дошкольников; организации непосредственно образовательной деятельности; осуществлении взаимодействия с
родителями обучающихся и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно - образовательного процесса,
владении современными педагогическими, в том числе, информационно - коммуникационными технологиями.
Проведя анализ профессиональных компетенций воспитателя, отражающих специфику работы на дошкольном уровне образования
указанных в профессиональном стандарте педагога, а также в работах других педагогов и специалистов дошкольного образования можно
выделить следующие компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:
 Компетенция в ведении образовательного процесса
 Методологическая (методическая) компетентность
241

 Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ. Компетентность в организации воспитательной
работы
 Компетентность в создании предметно - пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий образовательного
процесса.
 Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся.
 Компетентность в установлении контактов с родителями
 Компетенция в организации информационной основы деятельности обучающихся.
 Компетентность профессионально - личностного совершенствования. Креативная компетентность педагога (исследовательская).
 Коммуникативная компетентность.
 Регулятивная компетентность.
 Социальная компетентность.
 Специальная компетентность.
Главная задача методической работы – оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании технологий, форм,
методов работы с детьми.
Содержание методической работы можно представить следующим комплексом направлений:
 Общекультурная подготовка педагогов (направлена на повышение речевой культуры педагогов, компетенций в области искусства и так
далее);
 Дидактическая подготовка педагогов (воспитатели и специалисты должны знать ведущие дидактические концепции развивающего
обучения, личностно - ориентированного и другие);
 Социально - психологическая подготовка педагогов (направлена на формирование коммуникативных компетенций, педагогической
эмпатии, рефлексии и пр.);
 Повышение компетентности педагогов в области культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности, физического воспитания
детей;
 Этическая и правовая подготовка педагогов, прежде всего, в области соблюдения и защиты прав детей дошкольного возраста;
 Воспитательная подготовка педагогов;
 Управленческая подготовка педагогов (в управленческой иерархии детского сада воспитатель занимает очень важное место, так как
управляет коллективом группы детей и их родителей);
242

 Технологическая подготовка (направлена на формирование практических компетенций в организации разных видов детской
деятельности и взаимодействия с родителями);
 Техническая подготовка педагогов (направлена на формирование практических компетенций в разных видах детской деятельности).
Результатом методической работы в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» должно явиться становление высокоорганизованной,
высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на
основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
В основу данного направления в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» следует положить диагностику профессиональной
деятельности педагогов, которая поможет руководителям не только оценить педагогическую компетентность, но и выявить профессиональные
интересы, потребности каждого педагога. Следовательно, цель диагностики – не только и не столько определение наличного уровня
квалификации, но и планирование работы по её повышению, т.е. повышению научно - теоретической и психолого-педагогической подготовки
педагогов через использование разнообразных форм:

Курсов повышения квалификации;

Системы заочного обучения;

Профессиональной переподготовки;

Методических объединений;

Работу творческих групп;

Конкурсов профессионального мастерства;

Занятий самообразованием.
Профессиональная компетентность воспитателя по-разному проявляется и используется в зависимости от его ближайшего социального
окружения, и, в первую очередь, от социально - психологического климата в коллективе, в котором он трудится. Социально - психологический
климат в дошкольной образовательной организации оказывает мощное влияние на успехи и неуспехи каждого педагога, и, безусловно, влияет на
качество воспитательно - образовательного процесса, на формирование знаний и умений у детей дошкольного возраста.
Постоянный мониторинг уровня конфликтности в педагогическом коллективе выступает одним из звеньев общей цепи процесса
управления, позволяющий выбрать наиболее оптимальные методы и процедуры, направленные на развитие социально - психологического
климата, что в итоге, способствует высокой трудовой мотивации педагогических работников и их эффективной работе с детьми.
Предоставление информации о общеобразовательной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;

243

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает целый ряд требований к образовательной
программе дошкольного образования. Это требования к содержанию этой программы, к ее структуре, к условиям её реализации и срокам её
выполнения.
Обеспечение возможностей для обсуждения общеобразовательной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 31 стр.
191- 193 ФОП ДО
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
 этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
244

 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.РППС ДОО обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО);
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
245

 подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
 музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
 всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
 областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
 предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
 развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
 развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
 математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
 демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
 кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
 сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
246

 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
 музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельност детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для
3.3.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 32 стр.
193-194 ФОП ДО
В МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка».
2. Выполнение МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Состояние и содержание территории, здания и
помещений МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в
247

неделю. На пост охраны выведены камеры системы видеонаблюдения. Здание МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» оборудовано
кнопкой тревожной сигнализации.
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в
себя наличие различных видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена прогулочная площадка,
оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для двигательной активности детей.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят: раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится
зона питания), буфетная, спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого обучающегося,
скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками, умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая
комната оснащена мебелью, организована развивающая среда согласно образовательной программе.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения соблюдения санитарных правил и норм, регулярно
осуществляются лабораторные исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье детей: измерение
параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так же проводятся инструментальные замеры мебели с санитарноэпидемиологической оценкой соответствия ростовозрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» – централизованная. На пищеблоке
имеется приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой заменяются фильтры обслуживающей организацией.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения. Водоснабжение, канализация соответствуют санитарноэпидемиологическими правилами и нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на микробиологические и
санитарно -химические показатели
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим здоровье детей, способствует профилактике
заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия для адаптации
подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое число разнообразных блюд. В рационе питания широко
используются продукты с повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность по содержанию
микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе
которого сформировано примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим рецептурам и технологиям
приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за
организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и медицинский персонал. Ежедневно проводится контроль за
закладкой продуктов питания в котёл, отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с контрактом, заключённым с победителем конкурса с ограниченным
участием
248

Инфраструктура образовательного пространства МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
№

Наименование

1

Кабинет заведующего -1

2

Кабинет заместителя
заведующего по АХЧ – 1
 Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
Логопункт 1
 Консультативная работа с родителями и педагогами
Кабинет педагога
психолога - 1
Методический кабинет -  Осуществление организации образовательной деятельности
 Индивидуальные консультации для педагогов Круглые столы
1
 Педагогические часы
 Тематические выставки
 Консультация для родителей
Музыкальный зал - 1
 Мероприятия с обучающимися ОУ в рамках образовательной программы:
- музыкальные и спортивные занятия, праздники, развлечения, досуги; - утренняя гимнастика под
музыку;
- театрализованная деятельность;
- индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей детей.
 Мероприятия с коллективом ОУ:
- общие собрания работников;
- педагогические советы;
- рабочие совещания;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.

3

4

Назначение
 Осуществление организации образовательной и административно -хозяйственной работы
 Индивидуальные консультации, беседы с сотрудниками ОУ
 Просветительская, разъяснительная работа с родителями
 Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников и родителей
 Осуществление организации административно-хозяйственной работы

249

 Мероприятия для родителей:
- общие и групповые собрания;
- совместная деятельность в рамках ОП;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.

5
6
7

Групповые помещения Проведение занятий, бесед, игровой деятельности, организация режимных моментов, формирование
–9
культурно-гигиенических навыков, Организация сна и отдыха
Спортивный зал - 1
Мероприятия с обучающимися ОУ в рамках образовательной программы: - спортивные занятия,
развлечения, досуги; - утренняя гимнастика под музыку;
Оборудованные
Прогулки (наблюдения, игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная
прогулочные площадки - деятельность) Музыкальные и физкультурные развлечения, досуги, праздники Сезонное оформление
9
участков
Пищеблок
Имеется
Подсобные помещения

Имеется

Информационное обеспечение образовательной организации
№

Наименоваие

Количество

1

Магнитофоны

9

2

Музыкальный центр

1

3

Копировальные аппараты

3

4

Телевизор

1

5

Цифровой фотопарат

1
250

6

Брошюровщик

1

7

Ламинатор

1

8

Принтер

3

9

Сканер

3

10

Модем

1

11

Колонки

4

12

Мультимелиапроектор

1

13

Экраны

1

14

Синтезатор

1

15

Фортепиано «Элегия»

2

251

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
программы.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МАДОУ «Детский сад № 29» построено согласно пункту 33 стр. 195-218 ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы в раннем возрасте
Малые формы фольклора.

Русские народные сказки.

Фольклор народов мира

Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия.

«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса,
из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница»

Произведения поэтов и писателей
России. Проза

Произведения поэтов и
писателей разных стран.

Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».

Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Малые формы фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки.

«Бычок – черный бочок, белые копытца» обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой)

Фольклор народов мира

В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные

Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия.

253

Произведения поэтов и писателей
России. Проза

Произведения поэтов и
писателей разных стран.

истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж»
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина

Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Малые формы фольклора.

Русские народные сказки.

Фольклор народов мира

«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку
пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака). «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
254

Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия.

«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет
Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (12 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
255

выбору)

Произведения поэтов и писателей
России. Проза

Произведения поэтов и писателей
разных стран.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Литературные сказки.

Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору)
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Малые формы фольклора.
Русские народные сказки.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
256

Сказки народов мира.

Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия.

Произведения поэтов и писателей
России. Проза

Произведения поэтов и писателей

«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
257

разных стран.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Литературные сказки.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Поэзия.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Литературные сказки.
Сказкиповести (для длительного
чтения).

Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
258

«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Малые формы фольклора.
Русские народные сказки.

Сказки народов мира.

Былины

Произведения поэтов и писателей
России. Поэзия.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы)
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
259

Произведения поэтов и писателей
России. Проза

Произведения поэтов и писателей
разных стран.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Литературные сказки.

Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет»
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
260

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Поэзия.

Произведения поэтов и писателей
разных стран. Литературные сказки.
Сказкиповести (для длительного
чтения).

«Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича)
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).

261

Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений в раннем возрасте
Слушание.

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой
Музыкальноритмические «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
движения
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы
с «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня
Музыкальные забавы
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Слушание.

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
262

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкальноритмические
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
движения
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
Музыкальнодидактические Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического
игры
слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии
263

Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Слушание.

Пение

Музыкальноритмические
движения

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского. Музыкальные игры. «Курочка и петушок»,
муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко. Игры с пением. «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные. Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
264

«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальнодидактические Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка
игры
и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин» Игра на детских музыкальных
инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Слушание.

Пение

Песенное творчество
Музыкальноритмические
движения

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз.
Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.
Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз.
265

А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальнодидактические Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
игры
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца
Музыкальнодидактические Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
игры
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового
слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и
музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона
Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Слушание.

Пение

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»)
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
266

Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкальноритмические
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
движения
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду
ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальнодидактические Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
игры
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня
Музыкальнодидактические Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
игры
Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие
диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и
музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
267

Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства в раннем возрасте
Иллюстрации к книгам

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к книгам

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёж в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Иллюстрации,
репродукции картин
Иллюстрации к книгам

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

268

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Иллюстрации,
репродукции картин

Иллюстрации к книгам

Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет»
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная»

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Иллюстрации,
репродукции картин

Иллюстрации к книгам

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
269

родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
возраста (с пяти лет).
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО
«Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет
друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
270

Для детей
дошкольного
(6-7 лет).

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971- 1973.
старшего Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
возраста Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
271

Для детей
дошкольного
(7- 8 лет).

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
старшего Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
возраста 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008

272

3.6.Кадровые условия реализации Программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 34 стр.
218-219 ФОП ДО.
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе. Квалификация педагогических и учебновспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализацииправа педагогических работников на получение дополнительного профессионального образованияне реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 35 стр. 219233 ФОП ДО.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и инди видуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторовсреды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
274

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию). Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов
Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6,
6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут

275

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
При организации 1 занятия
после дневного сна 90 минут
10 минут

Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
1–3 года
Продолжительность ночного сна,
4–7 лет
не менее
Продолжительность дневного сна,
1–3 года
не менее
4–7 лет
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
все возрасты
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
не менее

2 минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 мин
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости
от режима функционирования организации и режима обучения
(Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

276

по уходу и
присмотру

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
занятиям
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, «дорожка здоровья», самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, занятия в игровой форме (по подгруппам),
индивидуально-развивающая работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, индивидуально-развивающая работа
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой с улицы (по
погоде)

Время
с 7.00 до 7.50
с 7.50 до 8.30
с 8.30 до 9.00
с 9.00 до 09.30
с 09.30 до 10.00
с 10.00 до 10.10
с 10.10 до 11.15
с 11.15 до 11.35
с 11.35 до 12.10
с 12.10 до 15.10
с 15.10 до 15.15
с 15.15 до 15.30
с 15.30 до 16.05
с 16.05 до 16.30
с 16.30 до 17.00
с 17.00 до 19.00
277

Теплый период года
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(приём детей и гимнастика – на улице, по погоде)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная
работа
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Образовательная деятельность,
индивидуальная работа со специалистами на улице (по
погоде)
Питьевой режим на улице
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, «дорожка здоровья», полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа на улице (по погоде)
Питьевой режим на улице
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой с улицы (по
погоде)

с 7.00 до 8.05
с 8.05 до 8.30
с 8.30 до 9.30
с 9.40 до 11.30

по мере необходимости
с 11.30 до 11.50
с 11.50 до 12.20
с 12.20 до 15.20
с 15.20 до 15.30
с 15.30 до 16.00
по мере необходимости
с 16.00 до 16.30
с 16.30 до 19.00

278

Содержание
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе
занятия
–
2
минуты,
перерывы между занятиями
– не менее 10 минут)
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка

Режим дня в дошкольных группах
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
с 7.00 до 8.00 с 7.00 до 8.05 с 7.00 до 8.10
с 7.00 до 8.15

с 8.00 до 8.35

с 8.05 до 8.40

с 8.10 до 8.40

с 8.15 до 8.45

с 8.35 до 9.00

с 8.40 до 9.00

с 8.40 до 9.00

с 8.45 до 9.00

с 9.00 до 09.40

с 9.00 до 9.50

с 9.00 до 10.35

с 9.00 до 10.50

с 09.40 до 10.00 с 9.50 до 10.05

---

---

с 10.00 до 10.10 с 10.05 до 10.15 с 10.00 до 10.10* с 10.10 до 10.20*
с 10.10 до 11.30 с 10.15 до 11.40 с 10.35 до 11.50 с 10.50 до 11.50

Возвращение с прогулки, с 11.30 до 11.45 с 11.40 до 11.55 с 11.50 до 12.05 с 11.50 до 12.05
самостоятельная
деятельность
Гигиенические процедуры. с 11.45 до 12.30 с 11.55 до 12.30 с 12.05 до 12.30 с 12.05 до 12.30
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00 с 12.30 до 15.00
сон
279

Постепенный подъем,
«дорожка здоровья»,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, образовательная
деятельность,
индивидуально-развивающая
работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, индивидуальноразвивающая работа
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой с
улицы (по погоде)

с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10 с 15.00 до 15.10

с 15.10 до 15.25 с 15.10 до 15.20 с 15.10 до 15.20 с 15.10 до 15.20
с 15.25 до 16.10 с 15.20 до 16.10 с 15.20 до 16.20 с 15.20 до 16.25

с 16.10 до 16.45 с 16.10 до 16.40 с 16.20 до 16.50 с 16.25 до 16.50
с 16.45 до 17.00 с 16.40 до 17.00 с 16.50 до 17.00 с 16.50 до 17.00
с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00 с 17.00 до 19.00
* второй завтрак осуществляется в

Теплый период года
Приход детей в детский
с 7.00 до 8.10 с 7.00 до 8.15
сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (приём детей
и гимнастика – на улице,
по погоде)
Подготовка к завтраку,
с 8.10 до 8.35 с 8.15 до 8.40
завтрак
Игры, самостоятельная
с 8.35 до 9.30 с 8.40 до 9.30
деятельность детей,
индивидуальная работа
Второй завтрак
с 9.30 до 9.40 с 9.30 до 9.40

перерыв между вторым и третьим
занятиями

с 7.00 до 8.20

с 7.00 до 8.25

с 8.20 до 8.45

с 8.25 до 8.50

с 8.45 до 9.30

с 8.50 до 9.30

с 9.30 до 9.40

с 9.30 до 9.40

280

Подготовка к прогулке,
с 9.40 до 11.50 с 9.40 до 12.00 с 9.40 до 12.10 с 9.40 до 12.15
прогулка. Игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность,
индивидуальная работа со
специалистами на улице (по
погоде)
Питьевой режим на улице
по мере
по мере
по мере
по мере
необходимости необходимости необходимости необходимости
Возвращение с прогулки,
с 11.50 до 12.10 с 12.00 до 12.15 12.10 до 12.20 с 12.15 до 12.25
самостоятельная
деятельность, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
с 12.10 до 12.40
Подготовка ко сну, дневной с 12.40 до 15.20
сон
Постепенный подъем,
с 15.20 до 15.30
«дорожка здоровья»,
полдник
Подготовка к прогулке,
с 15.30 до 16.05
прогулка,
игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
на улице (по погоде)
Питьевой режим на улице
по мере
необходимости
Подготовка к ужину, ужин
с 16.05 до 16.35

с 12.15 до 12.45 с 12.20 до 12.45 с 12.25 до 12.45
с 12.45 до 15.20 с 12.45 до 15.20 с 12.45 до 15.20
с 15.20 до 15.30 с 15.20 до 15.30 с 15.20 до 15.30
с 15.30 до 16.10 с 15.30 до 16.15 с 15.30 до 16.20

по мере
по мере
по мере
необходимости необходимости необходимости
с 16.10 до 16.40 с 16.15 до 16.45 с 16.20 до 16.50

281

Самостоятельная
деятельность, уход домой с
улицы (по погоде)

с 16.35 до 19.00 с 16.40 до 19.00 с 16.45 до 19.00 с 16.50 до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
– режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
– при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
– физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
– возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» построено согласно пункту 36 стр. 233235 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=1&index=234
В ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.

282

2
83

Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравПознавательФизическое и
Трудовое
Социальное
ственное
ное
оздоровительное

День Бородинского сражения
(7 сентября)

Международный
день чистого воздуха для голубого
неба
(7 сентября)

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день туризма (27
сентября)

Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Международный
день благотворительности
(5 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День Государственного герба
Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев Отечества

День воспитателя и всех дошкольных работников
(27 сентября)

День учителя
(5 октября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в России
(5 октября)

Международный день Бабушек и Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
Всемирный день
День матери в
(день сотрудтелевидения
России
ника органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

Международный
день анимации
(28 октября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный день логопеда (14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Эстетическое

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День Конституции Российской

День добровольца (волонтера в России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День заворачивания подарков

283

2
84

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравПознавательФизическое и
Трудовое
Социальное
ственное
ное
оздоровительное

(9 декабря)

Январь

Февраль

День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День моряка-подводника
(19 марта)

Март

День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)

Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

День космонавтики (12 апреля)
День донора
(20 апреля)

День Российской науки (8
февраля)
Всемирный
день компьютерщика (14
февраля)
Международный день кукольника (21
марта)

(30 декабря)

День Лего
(28 января)

Всемирный
день «спасибо»
(11 января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

День подснежника
(19 апреля)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья

Международный женский
день 8 марта
Международный день счастья (20 марта)

Сороки или жаворонки
(22 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
МеждународМеждународный
Всемирный
ный день детдень птиц
день книги
ской книги (2
(23 апреля)
(1 апреля)
апреля)
День работников Скорой помощи
(28 апреля)

Эстетическое

День дочери
(25 апреля)

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день сна (19 марта)

День Корнея Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День российской
анимации (8 апреля

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29

284

2
85

Месяц

Май

Патриотическое

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)

Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравПознавательФизическое и
Трудовое
Социальное
ственное
ное
оздоровительное
Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День библиотекаря (27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Всемирный
день донора
крови
(14 июня)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

День сюрпризов
(2 июля)
День военно-морМеждународный
День семьи, любви
День металВсемирный день
Всемирный день
Международского флота (30
день торта (20
Июль
и верности (8 июля) лурга (17 июля) шахмат (20 июля)
шоколада (11 июля)
ный день
июля)
июля)
дружбы
(30 июля)
МеждународДень воздушно-де- Всемирный день гуМеждународный ный день коренДень физкультурДень строителя
День российского
сантных войск
манитарной помощи
день светофора
ника
ных народов
Август
(14 августа)
кино (27 августа)
России (2 августа)
(19 августа)
(5 августа)
(13 августа)
мира
(9 августа)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана вос- питательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошколь- ного образования). Это будет инвариантной частью календарного
плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать спе- цифику детского сада.
Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом).

285

2
86

В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с пре- зентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объ- единяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родите- лей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным
цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана
воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие
часть, формируемую участниками оьбразо- вательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.

286

2
87

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» на 2023-2024 учебный год
(наименования дошкольной организации)

№
п/п

Дата

1.

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом

2.

3.

7 сентября

Воспитательное событие

День Бородинского сражения

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Урок знаний
Просмотр м/ф «В
Развлечение
Праздник мыльИгровая проПраздник-квест
стране невыучен.
«Приключения в
ных пузырей или
грамма «День
«В поисках клюуроков»,
Стране Знаний»
воздушных шазнаний в детском
чей от сундука
Досуг «День знаКоллаж «1 сенриков
саду»
Знаний»
тября»
ний»
Мастер-класс с
родителями «Журавлик мира»

Мини-выставка
«Оловянные солдатики»

Поделка из бумаги «Голубь
Мира» в память о
детях Беслана

Картинная галерея «Солдаты Бородино»

Выставка детских рисунков
«Мирное небо
над головой»
Чтение глав М.
Лермонтов «Бородино», рассматривание костюма гусара,
раскраска солдата

Беседа + видеопрезентация
«Что такое терроризм?»

Творческая мастерская «Вместе
против террора.
Мы за мир!»

Беседа «Бородинское сражение» разучивание песни +
марш «Солдатушки – бравы ребятушки»

Видео-подкаст
«Бородинское
сражение» + инсталляция на столе

Литературно-познавательное путешествие «Страна детского фольклора»
4.

8 сентября

Международный день распространения грамотности

Потешки малышам

5.

27 сентября

Международный день туризма

Фотовыставка
«Путешествуем
по городу»

6.

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Фотоколлаж «Я с
любимым воспитателем»

Игра-знакомство
«Потешки и прибаутки для веселой минутки»

Игра-забава
«Ха-ха-тун или
небылицы в лицах»

Вечёрка считалок
и загадок

Интерактивная
беседа-викторина
«Пословицы и
поговорки русского народа»

Фотовыставка
«Наши летние
путешествия»

Сюжетно-ролевая игра «Идем в
поход»

Спортивное развлечение «Отправляемся в поход»

Игра-квест «Мы
– туристы»

Изготовление поздравительной

Видео-поздравление сотрудников от детей и

Изготовление открыток для работников д/с

Мини-концерт
для работников
детского сада

287

№
п/п

7.

8.

Дата

1 октября

1 октября

Воспитательное событие

Международный день музыки

Международный день пожилых людей

9.
4 октября

День защиты животных

2
88
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа Старшая группа
ная группа
возраста
группа
фотогазеты «Сородителей
трудники любимого «Ветерка»
Выставка – минимузей муз.
Игра-викторина
Музыкально-лиРазвлечение
Игра-драматизаинструментов +
«Музыкальные
ция «В музытературная гос«Путешествие в
игрушки-погрезагадки»
тиная «В гостях у
музыкальную
кальном царстве»
мушки, сделанмузыки»
страну»
ные родителями
Творческая выставка работ «Золотые руки наших бабушек и дедушек»
Музыкально-лите- Беседа «Старость
Фотоколлаж
Видеоклип «Вмературная гостиная надо уважать» +
«Нам без вас нисте с бабушкой и
изготовление от«Бабушкины
как нельзя!»
дедушкой»
крыток
сказки»

Акция «Килограмм добра для бездомного дружка» (сбор кормов и средств по уходу за живот-ными для
фонда «Ковчег плюс»)
Тематический день «Мордочка, хвост и четыре лапы!»
Выставка и чтение книг о животных, игры-эстафеты и подвижные игры «Лохматый пес», «Хит-рая
лиса», «У медведя во бору» и т.д.
Игры «Угадай, кто
Фотовыставка
так кричит»,
«Мой домашний
«Найди пару»,
любимец»
«Чьи детки?»

10.

5 октября

День учителя

11.

15 октября

День отца в России

Концертная программа для ветеранов д/с

Игра на внима- ние
«Звенит зво-нок –
на место зовет»

Выставка рисунков «Наши соседи по планете»
Дидактическая
игра «Что я в ранец положу»

Изготовление и расклеивание листо-вок
«Забери дружка из сада – со- храни ему
жизнь!»
Беседа о школе,
об учителях
Сюжетно-ролевая игра
«Школа»

Экскурсия в
школу Слушание
песено школе

Акция «Вместе с папой» (фотоотчет о совместной деятельности: мастер-класс, игротека, спор-тивные
мероприятия и т.д.)
Конкурс видеоклипов «Играем вместе с папой»

288

№
п/п

Дата

12.

28 октября

13.

1 ноября

14.
3 ноября

15.

4 ноября

2
89
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное собыГруппа
раннего
Младшая
Подготовительтие
Средняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Видео-зарисовка «Папы разные нужны, их профессии важны» (для старших и подготовительных групп)
Видео-презентация для пап
Фотоколлаж
Фотоконкурс
Выставка рисунСпортивное раз«Дети говорят об
«Вместе с папой»
«Папина копия!»
ков «Мой любивлечение с паотце»
мый папа!»
пами
Праздник для бабушек и дедушек «Старые песни о главном»
Дегустация + маЧтение и разучиПословицы и поМеждународный день БабуВыставка «ВареРазучивание игр
стер-класс
вание стихов о
говорки о людях
шек и Дедушек
нье от бабу- лечки»
бабушек и дедубабушках и де«Вкусняшки
старшего поколешек
душках
наших бабушек»
ния
Выставка творческих работ «Осенние фантазии»
Музыкальный
Музыкально-литеРазвлечение
Развлечение
Осенины
досуг «Осень в
Шоу-программа
ратурная гостиная
«Путешествие в
«Осень в Простогости к нам при«Осенний блюз»
«Бродит осень по
осенний лес»
квашино»
шла»
дорожкам»
Выставка семейных творческих работ по произведениям С.Я. Маршака
Выставка книг и чтение произведений писателя
Творческий фестиваль «Путешествие по сказкам С.Я. Маршака» (драматизация)
Беседа по правилам безопасности
Литературная инМини-музей по
Игра в зоопарк
День Самуила Маршака
при пожаре с
терактивная
«Сказке о глупом
по
произведеМини-музей по
чтением «Расигра-викторина
сказке «Кошкин
мышонке» или
ниям «Где обесказа о неизвестдом»
«Усатый полосадал воробей?» и
«Путешествие в
ном
герое»
и
мир книг С.Я.
тый»
«Детки в клетке»
«Пожар»
Маршака»
Слушание песен о
Творческий колдружбе,
пальлаж «Мы такие
Литературно-музыкальный праздник
День народного единства
чиковые игры
«Родина – не просто слово»
разные, но мы
«Дружба»
вместе»

289

№
п/п

16.

Дата

10 ноября

Воспитательное событие

День милиции (день сотрудника органов внутренних
дел)

2
90
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Беседа «Моя полиция меня береСюжетно-ролеЧтение стихов,
жёт» ИзготовлеФотоколлаж
У нас в гостях
вая игра «Полипросмотр мультние поделок и
«Безопасность
Петя Светофоция» Разучивание
фильмов «Следрисунков «Дядя
ствие ведут Коребенка в маров, рассказ о
сти-хотворения по
Стёпа –милициошине»
профессии
ПДД
лобки»
нер»
Выставка-дегустация «Мамин рецепт»
Праздничные посиделки и чаепитие с мамами
Выставка «Моя мама – рукодельница»
Изготовление поздравительных открыток, стенгазет

17.

18.

19.

20.

27 ноября

День матери в России

30 ноября

Музыкальная
композиция
«Любимая мамочка моя»

Фотоколлаж
«Мама – солнышко моё»

Фотоконкурс
«Мамина копия»

Квест с мамами
«По следам мамонтёнка»

День Государственного
герба Российской Федерации

Памятка для родителей «О Российской геральдике»

Беседа «Что за
птица на гербе –
расскажите-ка вы
мне»

Беседа «Что
изображено на
гербе России?»

Рассматриваниеи
сравнение
«Герб России и
герб Москвы»

3 декабря

День неизвестного солдата

Фотосессия «Я
маленький солдат»

Просмотр фотографий и картин
«Вечный огонь»,
«Памятник русскому солдату»

Сюжетно-ролевая игра на прогулке «Защитники крепости»

Беседа «Чтобы
помнили»
Создание «Книги
памяти»

3 декабря

Международный день людей с ограниченными возможностями

Буклет для родителей «Дарите
людям доброту»

Создание плаката
совместно с родителями «От

Беседа «Если
добрый ты»

Просмотр и обсуждение м\ф

Музыкальный
КВН «Нам не
страшны преграды, если мама
рядом»
Дидактическая
игра «Гербы Российских городов»
Беседа «Имя твоё
неизвестно – подвиг бессмертен»
Выставка картин о
ВОВ
Беседа «Люди
так не делятся»

290

№
п/п

Дата

21.

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

22.

Воспитательное событие

2
91
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
сердца к сердцу»
«Цветик-семицветик»
Акция «День добрых дел в детском саду» (подарки для малышей, книжка-малышка в подарок,
помогаем малышам одеваться, покормите птиц зимой и т.д.)
Праздник посвящения в волонтеры в д/с (старшая и подготовительная группы)
Чтобы птицы не
Беседа «Легко ли
Беседа «Кто таСбор макулатурыв
погибли, мы корбыть добрым?»
кие волонтёры?»
Играем вместе с
помощь боль- ному
малышами
мушки смасте-рили
Помощь малы-шам
Показ сказки для
ребенку
малышей
Рассматривание выставки репродукД/и «Художник и ций картин известных художников
Беседа «Кто таего помощники» Рисование в необычных техниках
Показ сказки
кой художник?»
Игра-рисование
Выставка работ детей
«Петух и краски»В. Эксперименты по
«Волшебные
Беседа «Мир
Сутеева
смешиванию
превращения фиизобразительД/и «Составь
красок
гур, линий и тоного искусства»
портрет, натюрчек»
Викторина «Знаморт»
токи искусства»

23.

9 декабря

День Героев Отечества

24.

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

Беседа «Легко ли
быть героем?»
Просмотр сюжетов о героизме
детей в разное
время
Участие во Всероссийской акции «Мы – граждане России!»
Творческие коллажи «Моя Россия»
Информационное
Беседа «Все проТворческая маокно для родитефессии нужны,
стерская. Коллаж
лей «Главная
все профессии
«Я ребёнок – я
книга страны.
важны!»
имею права»
Сюжетная игра
на прогулке
«Взятие крепо-сти»

Просмотр презентации «О пионерах-героях
ВОВ»

Игра-викторина
«Государствен-ные
символы России»

Экскурсия в
«Музей боевой
славы» техникума О.В. Терёшкина

Проект «Главная
книга страны»

291

2
92
№
п/п

Дата

25.

20 декабря

26.

27.

28.

29.

Воспитательное событие

День рождения детского
сада

30 декабря

День заворачивания подарков

Последняя неделя декабря

Любимый праздник Новый год

11 января

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Уважай её законы»
Выставка семейных творческих работ «С днем рождения любимый детский сад!» (открытки, по-дарки)
Фотоколлаж
«Один день из
жизни в д/с»

День игры и игрушки + фотоотчет

Игра-квест «Кто
работает в детском саду?»

Праздничный концерт для ветеранов
детского сада
Беседа-практикум «Секреты
упаковочной бумаги»

Игра «От кого
День поиска
Игра «Завяжи
Игротренинг
сюрпризов
подарочки
под
бантик на по«Такая разная
елкой для ребят»
дарке»
упаковка»
Работа творческой «Мастерской Деда Мороза»
Выставка семейных творческих работ
Конкурс «Новогоднее окно 2024» + новогодняя сказка в группе
Проведение новогодних утренников, посещение новогодних представлений и спектаклей
Игра-знакомство
«У нас Снегурочка в гостях»

Разучивание новогодних хороводов и стихов

Всемирный день «спасибо»

Памятка для роЧтение – драмадителей «День
тизация «Медве«спасибо» ша-гает
жонок – невежа»
по стране»

Неделя зимних игр и забав

Памятка для родителей «Зимняя
прогулка с
детьми»

Игры на прогулке «Снежное
кафе»

Костюмированный
бал вокруг ёлки в
группе
И/у «Кому мы
можем сказать
«спасибо»?
Досуг «Ежели вы
вежливы»
Досуг «У нас в
гостях снеговик»

Чтение новогодних произведе- ний
Игра «В гостях у
Деда Мороза»
Д/и «Хорошоплохо», «Оцени
поступок», «Доскажи словечко»

Новогоднее
представление
для малышей
Развлечение «Мы
культурными
быть хотим, всем
«спасибо» говорим!»

Выставка «Зимние виды спорта»
Старинные зимние игры на прогулке
П/и «1,2,3 – вид
спорта покажи»

Веселые старты

292

2
93
№
п/п

Дата

30.

27 января

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

31.

28 января

День ЛЕГО

2 февраля

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве

32.

Воспитательное событие

33.

8 февраля

День Российской науки

34.

15 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

35.

19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских млекопитающих

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
на улице с санками и «бубликами»
Игра-квест с разгадыванием кросс-ворда
Оформление папки-передвижки для
Беседа –презен«900 дней мужества»
родителей «Мы помним о блокаде
тация «Блокад(сайт
открытый урок)
Ленинграда»
ный хлеб»
Участие в городИгры с большим
Настольная игра
Мини-олимпиада
ском фестивале п
Д/и «Построй по
лего-конструкто«Строим лего-зопо лего-конструлего-математике
рисунку и схеме»
ром
опарк»
ированию
Буклет для родиИгра-пазл «ВоенБеседа – презенВидеоподкаст
телей «Этих дней
П/и «Борьба за
ные и их техтация «Город-ге«Сталинградская
не смолкнет
флаг»
ника»
рой Волгоград»
битва»
слава»
Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение фестиваля «Лаборатория чудес»
Мини-музей
Мини-музей «В
мыла Учимся
Игры-эксперигостях у ветра»
мытьруки
менты со льдом.
Игры-экспериснегом и бумагой
Игры с мыльменты с воздушными пузырями
ными шариками
Видео-журнал для родителей «Мальчишки опаленные войной» + буклет
о воинах-интернационалистах
нашего города
Рисование пальчиками «Фонтанчик у кита»

Рисование «Веселые дельфины»

Спортивно-игровая программа
«Зарничка»
Коллективный
коллаж «Сохраним морских
млекопитающих!»

Участие в фестивале (представление
детских проектов)
Игры –эксперименты и опыты с магнитами и тканями
Проект «Огород на окне»
Урок мужества «Солдат войны е выбирает»
Возложение цветов к памятнику воинов-интернацеоналистов
Просмотр преСовместное созентации «Морздание лепбука
ские млекопита«Морские млекоющие»
питающие»
Создание мини

293

№
п/п

36.

37.

Дата

21 февраля

23 февраля

38.
8 марта

39.

11-17
марта

Воспитательное событие

Международный день родного языка

День защитника Отечества

Международный женский
день

Масленица

2
94
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Красной книги

Разучивание потешек, прибауток
Д/и «Кто как
кричит?»

Игра-драматизация по сказкам
«Колобок» и
«Репка»

Театрализация
сказки «Тере- мок»
Чтение-игра
«Бычок-смоля- ной
бочок», «Ли-сичка
со скалоч- кой»

Тренинг «Ожившие картины»
Д\и «Слова-друзья», «Скажи наоборот»
Игра-викторина «Мы дружим с азбукой»
Чтение р н с «ЦаЭкскурсия в детревна-лягушка»,
скую библиотеку
«О сером волке и
«В гости к КиИване-царериллу и Мефовиче», «Бабадию»
Яга» и т.д.

Изготовление стенгазет о папах и дедушках
Изготовление поздравительных открыток
Выставка военной техники (в группах)
Видео-презентация «Мой любимый папочка»

Играем в «Моряков»

«Веселые
старты» с папами

Литературно-музыкальная гостиная
«Наши защитники Отечества»
Концерт для пап «Мир вашему
дому»

Рассматривание фотографий мам
Разучивание стихов о женщинах
Выставка книг в группах
Проведение бесед, посиделок, праздников
Развлечение «У
нас в гостях матрешка»

Разучивание танцев и песен для
любимых мам и
бабушек

Фото-репортаж

Просмотр м/ф из

Сюжетно-ролевые игры «Мама
– парикмахер,врач,
повар»,
«Семья»
Семейный досуг-

Игровая программа «Для вас,
любимые!»

Шоу-программа
«Для милых дам»

Изготовление кукол-маслениц для
городских выставок

294

№
п/п

Дата

40.
18 марта

41.

42.

20 марта

22 марта

Воспитательное событие

День воссоединения
Крыма с Россией

Международный день счастья

Всемирный день водных ресурсов

2
95
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
«Как на Маслесерии «Смешадегустация «Луч- Фольклорный праздник-квест «Зиму
ной неделе, мы
рики» «Маслешие семейные
провожаем, Весну встречаем!»
блины в семье
ница»
рецепты блинов»
все ели!»

Буклет для родителей «Россия и
Крым вместе»

Раскрашивание
«Флаг России и
Крыма»

Фотоколлаж
«Наша счастли-вая
семья»

Фотозона «Наши
улыбки укра- шают
мир»

Наблюдение за
рыбками
Коллективный
коллаж «В воде иу
воды»

Игра-викторина
«Где живет вода?
Кто живет вводе?»

Музыкальное
развлечение
«Крымскаявесна»

Игра-квест «В
поисках счастья»

Игры-эксперименты с водой
Сказка «Приключения капельки»
(круговорот водыв
природе)

Тематическое занятие «Крымская
весна»
Чтение стихов о Крыме: Н.И Пав- лова
«Наш Крым», «Алушта», «Доб-рый
Крым» и т.д.
Видео-путешествие «Достопримечательности Крыма»
Создание плаката «Россия и Крым
вместе»
Игротренинг «Как
Беседа «Что тасделать людей
кое «счастье»?
счастливыми?» +
Акция «Подари
высказывания деулыбку миру»
тей «Счастье –
это…»
Постановка экологической сказки
«Веселыйручеёк»

Беседа-тренинг
«Зачем и как беречь воду» + создание памяток и
листовок «Берегите воду»

Театрально-музыкальная гостиная «В гостях у сказки»
43.

27 марта

31 марта

Показ куколь-ного
театра
«Сказка о глупом
мышонке»

Международный день
театра

Показ куколь-ного
театра
«Репка»

День Корнея Чуковского

Просмотр м/ф по произведениям

Игра «Театральный сундучок»
(угадай владельца предмета)

Беседа-презентация «Театр открывает двери»
(знакомство с театром)

Театральная викторина

295

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

44.

2
96
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Выставка и чтение книг К.И. Чуковского
Выставка семейных творческих работ по произведениям К. Чуковского
Показ сказки на
Драматизация
фланелеграфе
Чтение-драматиДраматизация
Драматизация
«Муха-Цоко«Ципленок»
зация «Телефон»
«Тараканище»
«Путаница»
туха»
Творческий семейный марафон «Любимая детская книга нашей семьи»

45.

46.

2 апреля

Международный день детской книги

Акция «Читаем
детям на ночь» +
фотоотчет Выставка книжекмалышек

Выставка и чтение книг В. Сутеева

Выставка и чте-ние
книг о при-роде
(Е. Чарушин, В.
Бианки, М. Пришвин и т.д.)

Просмотр подкаста «Г.Х. Андерсен –
детский писатель»
Беседа «День детской книги»
Выставка и чтение книг Г.Х. Андерсена

Экскурсия в детскую библиотеку

Библиочас
Викторина «По
страницам любимых книг»

Флеш-моб «На зарядку становись!» + оздоровительный бег на прогулке
Спортивный праздник «Здоровячок в гостях у ребят» (старшие, подготовительные группы)Акция «Мы
пьем здоровые напитки» (все группы)
Буклеты для родителей «Сохраним здоровье наших детей»
7 апреля

Всемирный день здоровья

День веселых поФотоколлаж
движных игр
Беседа «Как сбеКоллаж «Мы
«Наш спортив-ный
Чтение «Петя и
речь свое здородружим со споруголок
Микробус»
вье?»
том»
дома»
Выставка семейных творческих работ «Космос – волшебный мир»
Выставка детских рисунков «Мы рисуем космос»
Консультация
Развлечение
Сюжетно-ролеТанец-флеш-моб «Первый в косдля родителей
«Космонавтом
вая игра «Мы
мосе»
Семейный фотоколлаж «Наши
прогулки»

47.

12 апреля

День космонавтики

296

№
п/п

48.

49.

Дата

19 апреля

22 апреля

Воспитательное событие

День подснежника

Всемирный день Земли

50.
29 апреля

51.

1 мая

Международный день танца

День весны и Труда

2
97
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
«Зачем с малыВидео-экскурсия «В далеком косбыть хочу!»
космонавты»,
шом смотреть на
мосе»
«Ау, инопланезвёзды?»
тяне»
Квест-игра «Космическое путешествие»

Папка-передвижка для родителей
«Первые весенние цветы»
Наблюдение за первоцветами

Рисование подснежников нетрадиционным
способом

Выставка литераВечер загадок о
туры «Космичекосмосе
ские дали»
Выставка детских работ «Такие разные подснежники»
Видео-презентаЭкологическая
ция «Какие быбеседа «Цветы из
вают подснежКрасной книги»
ники»

Акция «Мы цветочки посадили нашу землю
нарядили»

Экологическая
сказка «Приключения Морковкина»

Беседа «Планетав
опасности»

Изготовление
плакатов «Берегите планету!»

Танцевальный марафон «Зажигай!»
Игровая проРазвлечение
грамма «Танцы
«Путешествие на
маленьких зайчат
музыкальном паи весёлых медверовозике»
жат»

Флеш-моб музыкальных игр
«Если нравится
тебе – делай так»

Мастер-класс
«Мы танцуем как
хотим!»

Посещение концерта в детской
школе хореографии

Семейная акция
«Цветы для детского сада»

Изготовление открыток «Мир –
труд – май»

Театрализация
«Как весна в
гости пришла и
уборку завела»

Консультация
для родителей
«Растим трудолюбивыми» Игротренинг «Язнаю
профессии»

Игра-путешествие «О труде и мастерстве»
Детский субботник на своем участке
«Чистая улица – красивая улица»
Беседа презентация
«Трудом славен
человек»

Игра-викторина
«Народные
умельцы» + мастер-класс по

297

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

52.

5 мая

Пасха

53.

9 мая

День Победы

54.

18 мая

Международный день
музеев

19 мая

День детских общественных организаций в России

56.

24 мая

День славянской письменности и культуры

57.

1 июня

55.

Международный день защиты детей

2
98
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
росписи доски
Выставка семейных творческих работ «Пасхальный сувенир»
Коллаж «ПасхальФоторепортаж
Творчество детей
Досуг «Игры на
Виртуальная выные цыплята и зай«Пасха в семей«Сувенирное
пасхальной неставка «Яйца Фечата»
ном кругу»
яичко»
деле»
берже»
Фестиваль «Марш победы» + акция «Бессмертный полк»
Акция «Окна Победы», участие в городском конкурсе «Солдатская звезда»
Выставка семейных творческих работ «Вечная слава героям»
Изготовление поВозложение цвеПапка-передарков-сувениКоллаж «Салют
Разучивание ститов к монументу
движка «День
ров для ветераПобеды»
хов, танцев
Сценка «На приПобеды»
нов
вале»
Создание мини-музея в группах
Семейное посещение городского музея на мероприятие «Ночь музеев»
Видео-презентаПосещение эксВиртуальная эксМузей Курочки
Музей Мышкиция «Что такое
позиции музея
курсия «Самые
Рябы
малышки
музей?»
«Природа Урала»
знаменитые му-зеи
России»
Благоустройство территории своего участка (ремонт, высадка цветов на клумбу)
День добрых дел «Бережливые технологии»
Спортивно-игро- Совместное мероприятие с братВолонтерство в д/с «Сказка для мавая программа
ством православных следопытов г.
лышей
«Мы спортсЛесной
мены»
Книжная выВыставка-чтение
Игровая проБиблио-урок «В
Д/и «Расскажи
ставка «Люби-мые
«Азбука-маграмма «В гостяху
гости к Кириллуи
стихи руками»
сказки для
лышка»
Азбуки»
Мефодию»
малышей»
Рисунки на асфальте «Дети рисуют мир!»
Праздник «Клоун Клепа у нас в гостях»

Флешмоб «Планета Детства»
Праздник, посвященный Дню защиты детей

298

№
п/п

Дата

58.

3 июня

Воспитательное событие

Всемирный день велосипеда

59.

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

60.

12 июня

День России

2
99
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
Велопробег по территории д/с
Фотоколлаж
Рассматривание
Фотоколлаж «Та- Река времени «История велосипеда»
«Мои путеше«Как устроен векие разные вело- Веселые старты «Гонки на велосипествия на велосилосипед»
сипеды»
дах и самокатах»
педе»
Пушкинский марафон
Фотозона на улице «У Лукоморья дуб зелёный»
Выставка совместных творческих работ «Что за прелесть эти сказки!»
Выставка книг
Мини-музей «Ай
Мини-выставка
Литературно-музыкальная гостиная
«Сказки А.С.
да кот ученый!»
«Золотая рыбка»
«Путешествие в страну Лукоморье»
Пушкина»
Праздничный флешмоб «Мы дети твои, Россия!»
Фотоконкурс «Моя малая Родина»
Проведение русских народных игр
Фотоальбом
«Прогулки по
родному Лесному»

Фотоколлаж
«Мы открываем
Россию для себя»
(где мы побывали)

Беседа по теме
"Наша Родина Россия" + коллективная работа «Салют России»

Виртуальное путешествие по России
«Страна бескрайних просторов»
Акция "Мы читаем стихи про Россию"
Флешмоб «Открытка с Днем
Игра – викторина
России» на свой
«Моя Россия»
подъезд

Минута молчания. Возложение цветов к мемориалу «Вечный огонь» (подготовительныегруппы)
Оформление уголков в группах «Воинская слава»
61.

22 июня

День памяти и скорби

62.

8 июля

День семьи, любви и
верности

Размещение информации для
родителей о проведении акции
«Свеча памяти»

Соревнование
«Собери пазл.
Военная тех- ника»

Просмотр мультфильма «Солдатская сказка»

Творческий марафон «Ромашка на счастье»
Фотовыставка
Семейная акция
Буклет «Секрет
«Наш семейный
«Папа, мама, я –

Беседа о войне
«Время уходит,
память с нами
остается»

Музыкальная
гостиная «Тревожное военное
время в музыке»

Интерактивная беседа «Кто такие
Пётр и Феврония?»

299

№
п/п

Дата

63.

11 июля

64.

65.

30 июля

2
августа
5 августа

Воспитательное событие

Всемирный день шоколада

День военно-морского
флота

День воздушно-десантных войск России
Международный день
светофора

3
00
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
семейного счадружная семья!» Рассматривание фотографий скульппортрет»
стья»
(делаем вместе, турных композиций в разных горо- дах
делаем дружно)
России
Квест-игра «В гости к Петру и Февронии»
Мини-коллекция
«Фантики от шоколада»

Мини-музей
«Плыви, плыви,
кораблик»

Мини-музей
«Шоколадное ассорти»

Просмотр мультфильмов о морских приключениях: «Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»

Викторина «Шоколадные мульткочки»
Морские игры:
«Моряки»,
«Морское путешествие», «Подводная экспедиция», «Поймай
рыбку», «Море
волнуется», «Рыбак и рыбки»,
«Морские камушки»

Творческая мастерская «Шоколадное настроение»

Интерактивное
развлечение
«Морское путешествие»

Мастер-класс
«Шоколадный
эксперимент»
Игры-эксперименты «Морская
вода и её свойства», «Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли в
процессе нагревания», «Тонет
— не тонет»

Буклет для родиИзготовление паПодвижные игрыс
Военно-спортивная игра «Голубые
телей «Никто
рашюта
парашютом
береты»
кроме нас!»
Буклеты по правилам дорожного движения для родителей (все группы)
Выставка творческих работ «Наш друг – светофор»
Праздник «Приключения Незнайки в стране Светофории» (старшие и подготовительныегруппы)

66.
Знакомство со
светофором (макет светофора)

Игра «Сигналы
светофора»

Разбор проблемных ситуаций С.
Волкова «Торопыжка спешит в
гости»

Чтение и разбор
ситуаций из цикла
«Осторож-ные
сказки. Безопасность для

Разучивание и
показ сказки малышам «Теремок
на новый лад»
(по ПДД)

300

№
п/п

67.

68.

69.

Дата

Воспитательное событие

13 августа

День физкультурника

22 августа

27 августа

3
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
02
Группа раннего
Младшая
ПодготовительСредняя группа
Старшая группа
ная группа
возраста
группа
малышей»
Выставка детских рисунков «Со спортом дружить – здоровыми быть!»
Презентация – беседа «Если хочешь
быть здоров»
Игра «Путеше«Весёлая игроИгровая эстафета
Игровая зарядка
тека» – день поствие по тропинМини-олимпиада
«Летом весело
для малышей
кам здоровья»
движных игр на
по летним видам
играем и здоросвежем воздухе
спорта
вье
сохраняем»
Рассматривание
флага России: какого цвета полоска. Д/и «Выложи флаг из полосок»

День Государственного
флага Российской Федерации

Музыкально-дидактическая игра
«Я с флажкомиду»

День российского кино

Консультация для родителей «Влияние мультфильмов на формирование личности ребенка»
(младший возраст)
Консультация для родителей: «Доброе кино – светлая душа» (старший возраст)
Выставка творческих работ «Поделись улыбкою своей» (изображение добрых героев мульт-фильмов и
сказок)
Фотосессия в костюмах
«Я – герой мультфильма»

Разучивание стихов, рисование
флага России

Музыкальный досуг «Споем с героем мультика»

Музыкально-спортивный праздник
«Мы гордимся нашим триколором!»

Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

Викторина
«Кино-волшеб-ная
страна»

302

3

3.8. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
03

Формирование психологически безопасной образовательной среды
Образовательная среда – психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования
личности.
Основное требование к образовательной среде – создание необходимых условий для психологической безопасности каждого субъекта
педагогического процесса, то есть, способствование его психологическому благополучию и личностному развитию.
Психологическая безопасность является такой характеристикой образовательной среды, которая придает ей развивающий характер и
способствует сохранению психического и социального здоровья ее участников, исключая психологическое насилие; когда обеспечено
успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.
Само содержание понятия безопасность означает отсутствие опасностей или возможность надёжной защиты от них. Опасность же
рассматривается как наличие и действие различных факторов, которые являются дисфункциональными, дестабилизирующими
жизнедеятельность ребенка, угрожающими развитию его личности.
Психологически безопасная среда дошкольного образовательного учреждения — это важнейшая составляющая полноценного развития
ребёнка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.
В федеральном законе «Об образовании» «Дошкольное образование» в п.1.2 ст. 64 прописаны пункты, которые связаны с созданием
психологически безопасной образовательной среды для дошкольников:
 Формирование общей культуры;
 Развитие нравственных, эстетических и личностных качеств;
 Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 Организация деятельности на основе индивидуального подхода;
 Применение специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности;
 Сохранение и укрепление здоровья.
В п.1 ст. 48 ФЗ «Об образовании» прописаны обязанности педагогов, выполнение которых способствует созданию психологически
безопасной образовательной среды в ДОО:
 Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
 Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать
гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и
безопасного образа жизни;
303




3

Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
04
Учитывать особенности психофизического развития обучающихся.
Еще один документ, который регулирует дошкольное образование — ФГОС ДО. ФГОС ДО (п.2.3, 2.4) определяет, что образовательная
программа дошкольного образования формируется как программа психолого -педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности ребёнка дошкольного возраста. Программа направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Поэтому важно в образовательном учреждении организовать такую образовательную среду, которая будет способствовать созданию
благоприятных условий для воспитания, обучения, позитивного развития личности обучающихся и развитию профессионального потенциала
педагогов.
Важной составляющей этого является развитие психолого -педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.
Психологическая компетентность — это психологический инструмент специалиста, который обеспечивает эффективное выполнение
его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет воспитателю правильно использовать
личностные ресурсы, анализировать результаты своей деятельности, актуализировать скрытые возможности детей, оптимизировать
профессиональную актив, прогнозировать развитие личности, эффективно моделировать педагогическую ситуацию.
Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат —
эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к
окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах
дошкольного учреждения.
Признаки благоприятного климата в группе:









В течение всего дня хорошее настроение детей;
Свободное отправление детьми всех естественных потребностей;
Доброжелательность по отношению к взрослым и сверстникам;
Умение детей занять себя делом;
Возможность уединиться;
Со стороны взрослых отсутствие давления;
Знание детей о том, как будет проходить их день и что каждый из них может сделать интересного;
Высокая степень эмоциональной включенности, сопереживания в ситуациях, взаимопомощи;
304




3

Желание участвовать в деятельности коллектива;
05
Удовлетворенность детей тем, что они принадлежат к группе сверстников
Для того, что ребёнок успешно развивался ему необходимо создавать благоприятный климат и психологически безопасную
образовательную среду. Они играют важное значение и для полноценного развития дошкольника, сохранения и поддержки психического
здоровья, а также для предупреждения психологических травм маленького человека.
Ранний возраст характеризуется быстрыми темпами развития, а это, в свою очередь, сопряжено с повышенной чувствительностью ко
всем воздействиям окружающей среды. Чем комфортнее, спокойнее и безопаснее будет чувствовать себя ребёнок, тем легче пройдет адаптация
при поступлении в дошкольное учреждение. Если потребности маленького человека поняты неправильно или нецелесообразно удовлетворены
взрослыми, то атмосфера, в которой растёт ребёнок, становится психологически небезопасной для его развития. В раннем возрасте от того,
какую позицию примет взрослый, зависит, насколько малыш в своём развитии будет благополучен. Период адаптации — важный момент у
ребёнка для формирования чувства доверия и защищенности в новой среде. Отказ от равнодушия и жестокости на данном этапе подразумевает
полное принятие ребенка с его индивидуальными особенностями и потребностями.
Также важную роль в создании психологически безопасной образовательной среды играет эмоционально-личностное развитие
маленького человека. Взрослые должны понять внутренний мир малыша, его психическое состояние, его возможные перспективы. И конечно
же, дать ребенку такую подготовку к школе, что он не будет испытывать дискомфортного состояния в новых для него условиях, не будет
бояться перемен в своей жизни, будет уверен в своих силах и возможностях, сумеет контролировать себя и свое поведение в изменяющихся
ситуациях, у него будет сформирована высокая мотивация и развиты коммуникативные навыки.
Поэтому важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создать соответствующие условия и
психологическое просвещение педагогов и родителей. Психологическая безопасность в образовательной среде позволяет создать эти условия
для благоприятного эмоционального взаимодействия, открытых доверительных отношений, личностного развития и укрепления
психологического здоровья участников образовательного процесса. Педагоги в дошкольном учреждении способствуют формированию
успешных, счастливых и здоровых детей.
Роль педагога в создании психологически безопасной образовательной среды МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»:
 Знают общие закономерности развития детей;
 Организуют гибкий и эффективный режим дня, где чередуются различные виды деятельности;
 Создают предметно-развивающую среду, которая способствует всестороннему развитию детей;
 Организуют образовательный процесс, создавая условия для приобретения новых знаний и умений;
 Умеют планировать и корректировать образовательные задачи с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
 Владеют методами и средствами психолого-педагогического просвещения детей, родителей.

305

3

Одним из условий психологического комфорта и эмоционального благополучия является то, что педагоги всегда встречают детей с
06
улыбкой на лице, располагая к себе и настраивая их на положительный и доброжелательный контакт, учитывают интересы каждого ребенка, а
также создают в группе уголки психологической разгрузки, которые помогают снять эмоциональное напряжение и восполнить энергию детей.
Самым важным фактором психологической безопасности ребенка является отношение педагогов и родителей к нему. Взрослые должны
понимать, что маленький человек полностью зависит от них. Не только педагоги, но и родители должны быть компетентны в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Взрослые должны понимать, что если ребенок растет в безопасности, он:
 Чувствует поддержку и потребность в общении;
 Становится успешным и уверенным в своих силах;
 Проявляет активность в познавательной деятельности;
 Открыт для общения и доверяет окружающим;
 Стремится к достижениям; – понимает, что он не одинок.
Взрослые должны быть внимательны, осторожны и терпеливы в общении с детьми. На этапе завершения дошкольного образования,
ребенок должен создавать психологически безопасную среду для себя и других участников образовательно — воспитательного процесса:
 Ребенок способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, развивает толерантность;
 Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 Старается разрешать конфликты; – умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 Умеет выражать свои эмоции, чувства, мысли и желания;
 Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
 Умеет строить партнерские взаимоотношения со сверстниками;
 Пытается дать оценку поступкам других людей.
Психологически безопасная образовательная среда образовательного учреждения — это такая среда, в которой большинство
родителей и обучающихся положительно относятся к ней, удовлетворены характеристиками среды дошкольного образовательного
учреждения, находятся с ней в постоянном взаимодействии и между ними существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Она
удовлетворяет основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивает психологическую защищенность включенных в нее

306

3

субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от
07
психологического насилия во взаимодействии.
Психологическая безопасность образовательной среды — это взаимоотношения в этой среде, желание быть в ней и испытывать
чувство защищённости.
Перед дошкольными учреждениями стоит задача — повысить уровень психологического здоровья ребёнка дошкольного возраста и
создать предпосылки для его благополучного развития в период старшего дошкольного и школьного детства. Безопасность является
психологическим ресурсом образовательной среды, что, в свою очередь, обеспечивает ресурс безопасности в обществе.
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен
факт последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не
настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые
негативные санкции. Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного
уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов
совместной жизни.

Здоровьесберегающая среда в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Одной из главных задач МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка», в соответствии с п.1.6. ФГОС ДО, является охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Здоровьесберегающая среда – это гибкая, развивающая, не угнетающая ребёнка система, основу которой составляет эмоциональнокомфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей.
Приоритетным направлением деятельности МБДОУ «Детский сад № 2 2Красная шапочка» является:
 Создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка;
 Обеспечение эмоционального благополучия детей;
 Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка
Здоровьесберегающая среда включает несколько компонентов:


Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей.
307







3

Физическое воспитание.
08
Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Создание здоровьесберегающего пространства.
Использование здоровьесберегающих технологий
Многие современные педагогические технологии, обеспечивают комплексный подход в организации здорового образа жизни ребёнка,
который позволяет не только сохранять и укреплять его здоровье, но и воспитать потребность быть здоровым, учить этому, но и повышает
жизнедеятельность дошкольника и формирует основы личностной культуры.
Данная работа является результативной и организуется в определенной последовательности: формирование устойчивого интереса к
физкультурным занятиям, через игры, упражнения; целенаправленное развитие силы, ловкости, выносливости, смелости; способствование
хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развитие его адаптационных возможностей; проведение одного занятия на
свежем воздухе; в течение летнего оздоровительного периода проводится работа по закаливанию: солнечные и воздушные ванны, босоножье,
обливание водой; витаминизация питания; постоянное осуществление медико-педагогического контроля за развитием у детей правильной
осанки, координации движений, двигательной активности.
В МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» разработана и реализуется система мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся. Профилактическая работа в дошкольном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических
мероприятий, направленных на профилактику отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, а также на
предупреждение рецидивов хронического заболевания.
В МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» разработаны режимы двигательной активности детей.
При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов,
организованную и самостоятельную деятельность детей. Деятельность строго регламентирована.
Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на
возрастные физические и психологические особенности детей, специфику группы.
Использование вариативных режимов пребывания ребенка в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» обеспечивает охрану жизни,
физического и психического здоровья обучающихся, способствует освоению ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка».
Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима детей. Она направлена на оздоровление,
укрепление, повышение функционального уровня систем организма, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление
двигательных навыков. Утреннюю гимнастику проводим ежедневно перед завтраком, программа проведения и тематика меняется каждые две
недели. В теплое время года утренняя гимнастика проводится на улице, а зимой в хорошо проветренной группе или музыкально физкультурном зале. После интенсивных двигательных нагрузок используются дыхательные упражнения для восстановления дыхания.
308

3

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования
09
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
МБДОУ «Детский сад № 2» обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях. Возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В детском саду разработана система физкультурно-оздоровительных мероприятий. Закаливающие процедуры проводятся
воспитателями в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей
каждого ребёнка. Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ДОУ является щадящий режим; рациональная
дозировка нагрузки в ходе физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

1

2

Направления работы

Формы работы

Ответственные

Использование
вариативных режимов
дня в ДОУ

Режимы дня:
Режим дня на холодный период года;
Режим дня на летний период года;
Щадящий режим дня;
Режим дня на неблагоприятную погоду;

Воспитатели

Разнообразные формы
организации
режима
двигательной
активности детей

Утренняя гимнастика;
Физкультминутки, динамические переменки;
Подвижные игры на воздухе и в помещении; Дни здоровья;
Подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической
нагрузки с учетом здоровья и возможностей ребенка; Самостоятельная
двигательная активность детей в помещении и на прогулке;
Участие в районных спортивных мероприятиях;
Физкультурные занятия;
Физкультурные праздники и досуги;

Воспитатели Инструктор

Специалисты

по физической культуре

309

3

4

Профилактические
мероприятия

Оздоровительные
мероприятия

5

Организация питания

3

Профилактические осмотры детей с антропометрией;
10
Проведение проф. прививок, постановка r-манту;
Диспансеризация детей;
Плановое обследование на э\б с последующим лечением;
Контроль за правильным подбором мебели по
освещенностью помещений;
Соблюдение режима дня;

Врач-педиатр Медсестра
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатели
росту

детей,

Проведение дыхательных гимнастик;
Соблюдение учебных и физических нагрузок;
Соблюдение графиков проветривания помещений;
Обеспечение температурного режима;
Обеспечение питьевого режима в летний период;
Прогулки на свежем воздухе;
Контрастные воздушные ванны (переход из спальни в игровую комнату);
Прием детей на улице в тёплое время года;
Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на
занятиях по физкультуре, во время прогулок;
Организация питания в соответствии с действующими нормами САНПин;
Организация контроля за питанием (соблюдение сроков реализации
продуктов);
Сбор суточных проб на пищеблоке;
Выполнение норм продуктов на одного ребенка;
Использование инвентаря на пищеблоке и группах согласно маркировке.

Воспитатели

Пом.

Воспитателя

Медсестра

Инструктор

по

физической культуре

Медсестра

Кладовщик,

повар

310

Противоэпидемические

3

Проведение противоэпидемических мероприятий
по предупреждению и Воспитатели
11
распространению инфекций;
мероприятия
Специалисты
ВрачОбработка игрушек, мебели дезраствором во время карантина;
педиатр Медсестра
Соблюдение карантинного режима;
Своевременное информирование родителей о сроках карантина;
Своевременное удаление из групп заболевших детей;
Постоянное ведение контактных детей во время карантина
Наглядная агитация
Выпуск санитарных бюллетеней: «Профилактика ОРЗ, ОРВИ, гриппа» Медсестра Воспитатели
7
«Вирусный гепатит», «Профилактика гельминтозов», «Профилактика
травматизма» и др.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 Элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 Специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учётом подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная
шапочка», со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости
от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Мероприятия по закаливанию проводятся с согласия родителей (законных представителей) и с учетом состояния здоровья детей
(назначений и рекомендаций в листе здоровья).
Самым результативным среди методов является метод закаливания водой. Его необходимо использовать, как основу закаливающих
процедур в режиме дня дошкольного возраста в регулярных процедурах: мытьё рук тёплой водой с мылом. Затем - попеременное умывание
рук до локтей, лица, шеи, верхней части груди тёплой и прохладной водой; полоскание горла кипячёной водой после приёма пищи с
постепенным снижением её температуры с 36 до 22 °С на 1°С каждые 5 дней.
Немаловажным видом закаливания являются солнечные ванны, благоприятным временем, для которого по мнению ученых является
ранее утро и время после 16 часов дня. Солнечные ванны проводятся также в облачные дни и в тени (использование отраженных лучей), с
изменением площади открытой поверхности кожи, подбором одежды.
Система закаливающих мероприятий в дошкольном возрасте
6

311

Форма закаливания

Утренняя гимнастика (в теплую погоду –
на улице)
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной температуре в
помещении
Подвижные,
спортивные
игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (в помещении)
Подвижные,
спортивные
игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (на улице)
Прогулка в первой и второй половине дня

Закаливающее воздействие
12

Сочетание воздушной ванны
физическими упражнениями
Воздушная ванна

3

Длительность (мин. в день)

с

Сочетание воздушной ванны с физ
упражнениями;
босохождение
с
использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната ит.п.
Сочетаниевоздушной
ванныс
физическими упражнениями

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

10

10

10

10

Индивидуально

до 15

до 20

до 25

до 30

до 15

до 20

до 25

до 30

Сочетаниевоздушной
ванныс 2 раза в день по 1ч. 40 минут - 2 часа с учетом погодных
физическими упражнениями
условий
Дневной сон без маек
Воздушная ванна с учетом сезона В соответствии с действующими СанПиН
года, региональных климатических
особенностей и индивидуальных
особенностей ребенка
Бодрящая гимнастика
Сочетание воздушной ванны с 5-7
5-10
7-10
7-10
физическими упражнениями
График проветривания в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Выписка из СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи» от 28.09.2020:
2.7.2. Конструкция окон должна обеспечивать возможность проведения проветривания помещений в любое время года.
Проветривание в присутствии детей не проводится.
312

3

2.7.3. Контроль температуры воздуха во всех помещениях, предназначенных для пребывания детей и молодёжи, осуществляется организацией
13
с помощью термометров.
Время
Вид и место проветривания
07.00-07.10
Сквозное проветривание перед приходом детей
09.30-10.00
Одностороннее проветривание в спальне после кварцевания и влажной уборки
10.40-11.00
Сквозное проветривание во время прогулки
11.30-11.40
Сквозное проветривание во время прогулки
11.40-11.50
Одностороннее проветривание в спальне
13.00-13.30
Одностороннее проветривание во время сна в помещении игровой
14.10-14.30
Одностороннее проветривание во время сна в помещении игровой
15.40-15.50
Одностороннее проветривание в спальне
17.00-17.10
Сквозное проветривание во время прогулки

313

3
14

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Организационной основой реализации ОП МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка» является календарь праздников, событий,
проектов, на основе которого составлено тематическое планирование для каждой возрастной группы.
В МБДОУ определены темообразующие факторы:
− реальные (традиционные) события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и
общественные события, праздники.)
− события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее
неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это
такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Основная цель - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности, воспитывать в детях потребность,
в здоровом образе жизни побуждая к активному творческому самовыражению.
Праздники
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами,
создание атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребёнка.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчётное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения
мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть несколько условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных
со знаменательными событиями: концерт, квест, мастерилки, соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и
т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско- родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя
314

3

планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
15
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми,
не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Традиционными общими праздниками для всех возрастных групп являются: Осенний праздник урожая, Новый год, Международный
женский день, День защиты детей, День знаний. Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются праздники: ко Дню матери, ко
Дню защитника Отечества, к Дню Здоровья, к Дню снятия Блокады Дню Победы, Выпускной бал и «Сказочный калейдоскоп» (ко дню
российского кино). В течении года планируются также досуговые события: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного
творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники и т.д.
Традиции
Каждый человек – неповторим, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей с абсолютно одинаковым внутренним миром,
одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребёнка) и должна стать
предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединяться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому
саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группах и в детском саду.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция- то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Понятие «традиция»
связано с народной, национальной культурой. Благодаря традициям повторяются и закрепляются определённые формы поведения и
ценностные отношения в социуме. Свои традиции есть в каждой стране, семье, организации. Дошкольная образовательная организация не
является исключением.
Организация образовательного процесса МБДОУ «Детский сад № 2 «Красная шапочка»
Образовательный процесс строится с учётом контингента обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организация образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решая поставленные цели и задачи, необходимо избегать перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей
и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого -педагогических условий для развития каждого ребёнка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
315

3

Перспективный план – систематически составляется на квартал, на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида). В
16
МБДОУ утверждена единая система планирования образовательной деятельности в соответствии с ОП. Все изменения, вносимые в
планирование, утверждаются приказом заведующего детским садом и доводятся до всех участников образовательного процесса. Учреждение в
установленном законодательством
Российской Федерации порядке несёт ответственность за реализацию в полном объёме образовательных программ.
В МБДОУ применяется комплексно -тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем выступают организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно -тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
В ДОУ создан единый образовательный процесс, в котором в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Образовательный процесс строится в детском саду с учётом контингента обучающихся, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Образовательный процесс организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединён вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Календарный учебный график
Содержание

Количество возрастных
групп
Продолжительност ь
учебного года
Адаптационный период
Режим работы

Группа раннего возраста
1,5-3 года
2

Младшая группа
3- 4 года
1

Начало учебного года с 01.09.2023 г.
Окончание учебного года 31.05.2024 г.
01.09.2023 г. 31.10.2023 г.
нет
с 7.00 до 19.00
с 7.00 до 19.00

Средняя группа
4-5 лет
1

Старшая группа
5-6 лет
1

Подготовительная
группа 6-7 лет
1

нет
нет
с 7.00 до 19.00

нет
с 7.00 до 19.00

с 7.00 до 19.00

316

Зимние каникулы
Летние каникулы
Продолжительност ь
учебного года:
Выходные и праздничные дни

Продолжительность
учебной недели
Всего в неделю
занятий

30.12.202308.01.2024
01.06.202431.08.2024
36 недель

30.12.202308.01.2024
01.06.202431.08.2024
36 недель

3
30.12.202317
08.01.2024
01.06.202431.08.2024
36 недель

30.12.202308.01.2024
01.06.202431.08.20234
36 недель

30.12.202308.01.2024
01.06.202431.08.2024
36 недель

Суббота, воскресенье
День народного единства: 04.11.2023 г.;
Новый год и
Рождество:
01.01-08.01.2024 г.;
День Защитника Отечества: 23.02.2024 г.
Международный женский день: 08.03.2024 г.;
Праздник Весны и
Труда: 01.05.2024;
День Победы:
09.05.2024-10.05.2024 г.

Суббота, воскресенье
День народного единства:
04.11.2023 г.;
Новый год и
Рождество:
01.01-08.01.2024 г.;
День Защитника Отечества: 23.02.2024 г.
Международный женский
день: 08.03.2024 г.;
Праздник Весны и Труда:
01.05.2024;
День Победы:
09.05.2024-10.05.2024 г.

Суббота, воскресенье
День народного единства: 04.11.2023 г.;
Новый год и
Рождество:
01.01-08.01.2024 г.;
День Защитника Отечества: 23.02.2024 г.
Международный женский день: 08.03.2024 г.;
Праздник Весны и
Труда: 01.05.2024;
День Победы:
09.05.2024-10.05.2024 г.

Суббота, воскресенье
День народного единства: 04.11.2023 г.;
Новый год и
Рождество:
01.01-08.01.2024 г.;
День Защитника Отечества: 23.02.2024 г.
Международный женский день: 08.03.2024 г.;
Праздник Весны и
Труда: 01.05.2024;
День Победы:
09.05.2024-10.05.2024 г.

Суббота, воскресенье
День народного единства: 04.11.2023 г.;
Новый год и
Рождество:
01.01-08.01.2024 г.;
День Защитника Отечества: 23.02.2024 г.
Международный женский день: 08.03.2024 г.;
Праздник Весны и
Труда: 01.05.2024;
День Победы:
09.05.2024-10.05.2024 г.

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

10

10

10

13

15

317

3
18

Название документа

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Красная
шапочка» (далее Программа ДОУ)
6 лет

Период реализации основной
образовательной программы
Возрастные категории детей, на которых Первая младшая – с 2 до 3 лет
ориентирована Программа ДОУ
Вторая младшая группа – с 3 до 4 лет
Средняя группа – с 4 до 5 лет
Старшая группа – с 5 до 6 лет
Подготовительная группа – с 6 до 8 лет
Характеристика взаимодействия
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
педагогического коллектива с семьями
в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение
воспитанников
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;

318

3

обучение конкретным приемам19и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в
четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов
с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по
обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.

319